Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47
компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
Решением Педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол заседания №1 от 30.08.2023 г.
УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
____________ А.Б.Богданова
приказ №232 от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
для детей с ТНР
«Ромашка»
на 2023 – 2024 учебный год
Учитель-логопед:
Половенко О.В.

Санкт – Петербург
2023

Паспорт программы
Название программы

Рабочая программа учителя-логопеда младшей группы
компенсирующей направленности для детей с ТНР «Ромашка»

Сроки реализации

2023 -2024 учебный год

Наименование
учреждения

Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 47 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Автор

Половенко Ольга Васильевна
должность – учитель-логопед
образование – высшее
категория - высшая

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел ……………………………………………………………………………4
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………...............4
1.1.2. Цель реализации программы …………………………………………………………5
1.1.3. Задачи программы ……………………………………………………………………...5
1.1.4. Принципы программы …………………………………………………………………6
1.1.5. Специфические принципы и подходы к формированию программы для
обучающихся с ТНР ……………………………………………………………………6
1.1.6. Планируемые результаты ………………………………………………………………7
1.1.6.1. Целевые ориентиры реализации АОПДО для обучающихся с ТНР ………………7
1.1.6.2. Целевые ориентиры освоения программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР ………………………………………………………………………...7
1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики ………………...8
2. Содержательный раздел ………………………………………………………………… 11
2.1. Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи ………………... 11
2.2. Содержание логопедической работы с детьми с ТНР 3-4 лет ……………………. 19
2.3. Содержание логопедической работы по образовательным областям ……………. 22
3. Организационный раздел ……………………………………………………………….... 35
3.1. Условия реализации программы ………………………………………………...........35
3.2. Программно-методическое обеспечение рабочей программы ……………………...35
3.2.1. Педагогические технологии, применяемые в коррекционной работе в младшей
логопедической группе для детей с ТНР ……………………………………………35
3.2.2. Примерный перечень игр и игровых упражнений……………………………………36
Приложения:
1.
Список детей группы с речевыми диагнозами
2.
Требования к организации воспитательно-образовательного процесса
3.
Расписание занятий
4.
График работы
5.
Распределение лексических тем в младшей группе

3

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-логопеда младшей группы компенсирующей
направленности для детей с ТНР (далее – Программа) определяет содержание, объем,
структуру коррекционно – развивающей работы и организацию образовательного
процесса с детьми младшего возраста с тяжелыми нарушениями речи. Рабочая программа
разрабатывалась и утверждалась Организацией самостоятельно в соответствии с
требованиями Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, на основе
Адаптированной образовательной
программы дошкольного
образования
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№47 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;

4

иными нормативно-правовыми актами
Петербурга;
Уставом ГБДОУ детский сад № 47.

Российской

Федерации

и

Санкт-

1.1.2. Цель реализации программы
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося младшего дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.3. Задачи программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и
начального общего образования.

5

1.1.4. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОУ и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
1.1.5. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация Программы предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного
процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.

6

1.1.6. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.1.6.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.1.6.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует
в разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;

7

19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных
цвета и две - три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25)
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.

1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
При разработке программы учитывался контингент детей группы, выявленный в ходе
диагностики речевого развития (см. Приложение № 1).
Общая характеристика детей с I уровнем речевого развития
(по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол - ли, дедушка - де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух -уту, киска - тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей - ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в
неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти
отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
8

названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово
лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью
чего живые и неживые предметы могут передвигаться. Исходя из внешнего сходства, дети
с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например,
паук - жук, таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов или наоборот
(кровать - спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления.
Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также
не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений.
У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или
неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить
попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой - открой).
Пассивный словарь детей шире активного, однако понимание речи вне ситуации
ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание
значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число
существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т
д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши».
У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например,
рамка - марка, деревья - деревня).
Фразовая речь почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки
оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту - папа уехал.
Способность
воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность
словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких
детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же
слов.
Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность
воспроизводить слоговые элементы слова ограничена. В их самостоятельной речи
преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи сокращения
повторяемого слова до 1-2 слогов: кубики – «ку». Лишь некоторые дети используют
единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков.
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные
звуки в слове.
Общая характеристика детей со II уровнем речевого развития
(по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно
качественных) и наречий.
В результате коррекционной логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение
слова иногда сопровождается жестом (слово чулок - нога и жест надевания чулка, режет
хлеб - хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного
предмета с добавлением частицы не (помидор - яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы - по временам, но часто эти
попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в
именительном падеже, глаголы - в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться
с существительными в числе и роде.

9

Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично
изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени
глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя
елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного
числа глаголов, смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода
(например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи
детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и
глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная
грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются
(собака живет на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки
найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают
неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: (на...на...стала
лето...лета...лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.
Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,
неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Дети
способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то
же время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время
отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи.
Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество
неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16-20. Нарушенными чаще
оказываются звуки [С], [С'], [3], [3'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'],[Г],
[Г'].
Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при
произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав
этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных
слов без стечения согласных {мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие
из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза - вая). Дети испытывают ярко
выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов,
включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но
звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно
- кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей
обнаруживается выпадение звуков: банка - бака.
Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и
двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск
нескольких звуков - звезда - вида. В трехсложных словах дети наряду с искажением и
пропуском звуков допускают перестановки слогов или опускают их совсем.

10

Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит
упрощение многосложной структуры: велосипед - сипед, тапитет.
Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Недостаточное
усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение
ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива
понимается как грибы, шерсть как шесть).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

РАЗДЕЛ

2.1. Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи
Направления логопедической работы
на первой ступени обучения.
На первой ступени обучения основное значение придается стимулированию
речевой активности детей с ТНР на специальных логопедических занятиях, которые
проводятся в индивидуальной и групповой форме. У детей формируется мотивационно
потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения детей в этот период является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей
действительностью детей с ТНР учат понимать названия предметов, действий, признаков,
с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции,
выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько
на пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий, лексических
значений слов и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию слухового восприятия детей, уточнению произношения простых по артикуляции звуков и
овладению слоговой структурой слов.
Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой
среды, обеспечивающей развитие способности детей взаимодействовать, активно вступать
в контакт с окружающими взрослыми и сверстниками Задача учителя-логопеда стимулировать, поддерживать, поощрять речевую активность детей, их желание общаться
с помощью слова.
Логопедические занятия организуются не по типу лексического тренинга, а
предусматривают развитие предметно-игровой деятельности, в которой у детей возникает
желание поделиться результатами своей работы.
На логопедических занятиях дети с ТНР приобретают первичные умения и навыки,
на основе которых в дальнейшем осуществляется развитие коммуникативного аспекта
речевой деятельности. Основная задача формирования экспрессивной речи детей обучение ситуативной речи, в процессе которой слова и элементарные фразы могут
дополняться жестами.
Сформированные
учителем-логопедом
речевые
умения
необходимо
систематически уточнять, расширять и закреплять на занятиях, проводимых различными
специалистами - участниками образовательного процесса, а также в повседневной жизни
родителями.

11

Педагогические ориентиры:
- преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности,
ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителемлогопедом и со сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей
к занятиям;
- развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во
взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
- развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей;
- расширять понимание речи детьми;
- развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные
умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;
- учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий
детьми);
- формировать элементарные общие речевые умения.
Подготовительный этап логопедической работы на первой ступени обучения.
Основное содержание
Преодоление речевого и неречевого негативизма. Установление контакта с ребенком.
Повышение эмоционального тонуса ребенка. Включение его в совместную деятельность и
формирование навыков взаимодействия «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок».
Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. Формирование его интереса к
игровой деятельности и умения участвовать в игре.
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятие внимания,
памяти. Привлечение внимания ребенка к предметам Рассматривание предметов:
обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию.
Знакомство с различными свойства ми предметов на основе операций с ними
(форма, величина, цвет) Знакомство с объемными и плоскостными геометрическими
фигурами и формами предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный,
треугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки Монтессори с
вкладышами, противопоставление предметов по форме по принципу «такой — не такой»,
различение предметов контрастных и близких по форме). Развитие стереогноза.
Соотнесение формы предмета со словом
Формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах
(большой, маленький, средний, самый большой, самый маленький; длинный, короткий;
высокий, низкий; широкий, узкий; толстый, тонкий). Различение предметов по величине и
ее параметрам: противопоставление по принципу «такой — не такой»; выбор предметов,
одинаковых по величине и ее параметрам, из группы однородных; группировка
разнородных предметов по величине и ее параметрам; расположение предметов по словес
ной инструкции в ряд (в порядке возрастания или убывания) и т. п. Соотнесение величины
предмета и ее параметров со словом.
Формирование понятия о цвете предмета (красный, синий желтый, зеленый,
черный, белый). Различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой
- не такой»; выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине
различение предметов контрастных и близких по цвету и т. п.). Соотнесение цвета
предмета со словом.
Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование
сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука. Сравнение
контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. Развитие слухового внимания при
восприятии звуков различной громкости (громкий — тихий), высоты (высокий — низкий)
с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний.
Воспитание слухового внимания к речи.

12

Развитие основных функциональных уровней памяти: от простого (узнавание) к
более сложному (воспроизведение). Расширение круга узнаваемых предметов на основе
сформированных зрительных и слуховых представлений. Увеличение объема зрительной,
слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов запоминания и
воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности и количества
предметов (три- четыре), картинок, геометрических фигур, различных по величине, цвету
и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний
(двух) и т. п.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Обогащение двигательного опыта
детей в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами.
Развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно). Выработка динамической
координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе
и ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательно
организованных движений. Обучение выполнению правил в подвижных играх,
согласованию своих движений с движениями других детей. (При определении содержания
работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях учитель-логопед
исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие».)
Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание,
разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением
амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного
взаимодействия (в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов).
Формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном
восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например «Коза», «Улитка»,
«Гнездо»),
Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса:
игры с пирамидками, матрешками, кубиками, настольным конструктором; составление
узоров из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и геометрических форм с
помощью палочек (по образцу, по инструкции); складывание разрезных картинок;
обводка, раскрашивание, штриховка (вертикальная и горизонтальная) трафаретов;
шнуровка и т. д.
Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию
правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых
упражнений по подражанию («Крокодил» — широко открыть рот, «Веселый Петрушка»
— растянуть губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» — вытянуть губы трубочкой).
Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание
глаз, надувание щек).
Формирование мыслительных операций.
Обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе
использования не только знакомых, но и новых способов действия. Развитие
произвольности, опосредованности
восприятия, пространственных отношений,
способности создавать целое из частей. Обучение детей простейшим обобщениям на
основе установления сходных признаков.
Формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в
деятельности. Развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие
предметов на основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух(четырех)составную
матрешку, пирамиды из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольнопечатные игры типа «Найди такую же картинку» и т. п.).
Формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях
идентификации и моделирования. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного

13

мышления, комбинаторных способностей, способности соотнесения части и целого и их
пространственной организации на предметном уровне. Развитие умения оперировать
предметами и образами (доски Сегена с пятью-шестью вкладышами, «Заборчик»;
складывание фи гурок или картинок из двух, трех, четырех частей, разрезанных по
вертикали и горизонтали; дополнение до целого; конструктивные игры и т. п.).
Формирование операций сравнения, обобщения, классификации. Развитие
способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или различия
предметов по каким- либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам.
Обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок, формирование
способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения (игры в лото,
домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных
картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.).
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Воспитание чувства ритма. Обучение ритмическим движениям в соответствии с
характером звучания музыки. Прохлопывание простого ритма по подражанию. Развитие
слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов.
Отстукивание ритма детских песен. Развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и
делай вместе со мной», «Слушай и делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я»,
«Послушай и сделай, как я») и музыкально-ритмических играх («Мишки бегают»,
«Кормим петушка», «Птичка летает», «Мишки ходят» и др.).
Развитие импрессивной речи.
Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание,
сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые
реакции.
Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных
словосочетаний, подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи
мишку»; «Покажи куклу» - «Принеси куклу»).
Понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку», «Возьми
ложку и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»). Обучение пониманию
вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит на столе», «Покажи, кто спит», «Покажи,
где лежат игрушки», «Покажи что гудит, а что звенит», «Покажи, кто спит, а кто сидит», «
Покажи, где кошка лежит, а где умывается»).
Соотнесение слов один — много с соответствующим количеством предметов и слов
большой — маленький с величиной предметов.
Вызывание речевого подражания, потребности подражать
слову взрослого.
Вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний
(«Катя поет: а-а-а»; «Вьюга гудит: у-у-у» «Петрушка удивляется. о-о-о»; «Мышка
пищит: и-и-и»; «в лесу кричат: ау»; «Малыш плачет: уа»; «Ослик кричит: иа» и т. п.).
Вызывание звукоподражаний на материале открытых слогов: корова — «му»;
мышка — «пи»; пальчик — «бо - бо»; машина — «би- би»; гусь — «га-га-га», курица —
«ко-ко-ко»; на материале закрытых слогов: мячик — «бух»; собака — «ав-ав»; гномик —
«ням-ням»; чайник — «пых-пых»; на материале слогов со стечением согласных: лягушка —
«ква», «ква-ква»; уточка — «кря», «кря-кря»; поросенок — «хрю», «хрю-хрю» и т. п.
Удавшиеся звуковые комплексы повторяются в игровой форме несколько раз (до
пяти повторений).
Формирование способности называть предмет или действие словом, а не

14

звукоподражанием.
Формирование умения называть имена детей (Тата, Вова, Аня, Ляля, Катя, Нина),
членов семьи (мама, папа, баба, беба, тетя, дядя), выражать просьбы (на, бай),
произносить указательные слова (это, тут, там), называть действия, обозначаемые
глаголами повелительного наклонения 2-го лица единственного числа (возьми, иди, пей,
спи, сиди, положи).
Обучение фразовой речи путем договаривания начатых учителем-логопедом фраз,
формулирования фразы-просьбы («Мама, бай», «Дай кису», «Папа, иди»), предложения к
сотрудничеству («Давай играть») или выражения желания («Хочу пить»).
Формирование умения составлять двухсловные предложения, включающие
усвоенные существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные
слова (вопросительное слово + именительный падеж существительного — «Где баба?»;
указательное слово именительный падеж существительного — «Вот Тата», «Это
мама»).
Основной этап логопедической работы на первой ступени обучения.
Основное содержание
Формирование общих речевых навыков
Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания.
Обучение речевому дыханию (спокойны короткий вдох и плавный длительный
выдох) без речевого сопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка летит»
и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний,
изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [X], слогов с этими согласными, слов, в
дальнейшем — постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует
непрерывного, длительного выдоха (три слова).
Развитие силы голоса (тихо - громко) и модуляций голоса (высоко - низко);
правильного умеренного темпа речи.
Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи
с помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок Обучение
интонационному подражанию голосам животных и птиц. Обучение выразительному
рассказыванию потешек, небольших стихотворений.
Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в
процессе выполнения игровых упражнений по подражанию (сказка о «Веселом язычке»,
«Обезьянка» и др.).
Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и
выдерживать паузы. Обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с
одновременным отстукиванием рукой.
Развитие импрессивной речи.
Дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря.
Уточнение значений слов. Закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты
будешь играть», «Покажи то, чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на
прогулку»).
Формирование
антонимических
отношений
в
процессе
различения
противоположных по значению глаголов (налей — вылей, застегни — расстегни, надень
— сними, завязывает — развязывает, закрывает — открывает, залезает - слезает),
прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий, блинный — короткий),
наречий (впереди — сзади, внизу — вверху, высоко — низко, далеко — близко, много —
мало).
Обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных
слов: кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама Дает молоко», «Покажи, у кого кукла»,

15

«Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»).
Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы (-и), (-а) в
именительном падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где мячи»,
«Покажи, где шар, где шары», «Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где
куклы», «Покажи, где чашка, где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи, где
дом, где дома», «Покажи, где глаз, где глаза»),
Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го лица единственного
и множественного числа настоящего времени («Покажи, где мальчик спит, где мальчики
спят», «Покажи, где девочка поет, где девочки поют»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшею времени мужского и
женского рода («Покажи где Женя спал, где Женя спала», «Покажи, где Валя взял чашку,
где Валя взяла чашку»).
Развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на.
Формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около, от,
из-под, из-за (при демонстрации действий).
Обучение пониманию значения продуктивных уменьшительно-ласкательных
суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк- («Покажи, где мяч, где мячик»,
«Покажи, где гриб, где грибок», «Покажи, где ягода, где ягодка», «Покажи, где ложка, где
ложечка», «Покажи, где коза, где козочка»).
Обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с
использованием иллюстраций).
Обучение пониманию соотношений между членами предложения (Мальчик ловит
рыбу удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, кого ловит мальчик», «Покажи, чем
мальчик ловит рыбу»).
Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной
речи. Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи:
 слов-действий;
 слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки»,
«Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.;
 слов, обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий, низкий,
длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);
 личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш,
наш)',
 наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время
(сейчас, скоро), количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущения
(тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо).
Постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два,
три).
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и
словообразования в экспрессивной речи.
Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения.
Обучение употреблению форм единственного и множественного числа
существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями -ы
(шар — шары), -и (кошка — кошки).
Обучение изменению существительных по падежам:
 винительный падеж существительных единственного числа с окончанием -у (Я
беру... куклу, зайку, мишку);
 родительный падеж существительных мужского и женского рода единственного

16

числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У кого есть
усы? Усы есть у кошки);
 дательный падеж существительных мужского и женского рода единственного
числа с окончанием -е (Кому подарили игрушки? Игрушки поварили девочке);
 творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с
окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом),
Обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени (поет — поют, стоит — стоят, лежит — лежат).
Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и
женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах по опорным
вопросам.
Обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в
именительном падеже (мой мишка, моя кукла).
Обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего
времени (ушел — ушла — ушли).
Обучение
образованию
существительных
с
помощью
продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -очк-, -ечк-.
Обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм
слова и словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным
картинкам
Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в
составе предложения. Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным
простым предложением, в котором подлежащее выражено формой единственного
(множественного) числа существительного в именительном падеже, а сказуемое формой
изъявительного наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа настоящего
времени (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют.)
Обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и
косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного числа
существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (Мама, бай куклу. Тата,
возьми чашку) и формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа
настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой).
Формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с
помощью трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и
инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть).
Обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической
конструкции с местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять).
Закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с помощью
ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок,
стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога).
Формирование связной речи.
Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении
друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности).
Обучение первым формам связного высказывания: ответы ча вопросы при
демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и
простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый
начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание).
Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Развитие элементарных
произносительных навыков в работе над гласными [А], [У] И], [О], Э] и согласными [П],

17

[Б], [М], [Т], [Д], [Н], С], [Г], И, [Ф], [В] звуками (без их дифференциации на мягкие ,
твердые, глухие и звонкие).
Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря).
Обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их
беззвучной артикуляции. Развитие фонематического восприятия. Формирование умения
различать контрастные гласные ([И — У], [И - О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д];
по месту образования [П — Т], [Т — К], [М- Н]).
Формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным
воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах,
состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей
последовательности: с ударением на гласные звуки: [А] (мама, зайчик, банка, мука, река,
мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О]
(осы, косы, котик, ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын).
Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов
(одновременное проговаривание и отхлопывание)
Обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при
произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме
повелительного наклонения 2-го лица единственного числа: спи — спит, лежи — лежит,
лети — летит, сиди — сидит и т. д.).
Обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием
и договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы — высокие дубы; ха-ха-ха — купили
петуха; га-га-га — нет сапога). Обучение воспроизведению слоговой структуры
трехсложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов с одновременным
отхлопыванием (курица, машина, сапоги, тапочки, капуста, кирпичи).
Развитие у детей творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи
(произвольной выразительности, модуляций голоса) посредством специальных игр,
хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов.

18

2.2. Содержание логопедической работы с детьми с ТНР 3-4 лет (младшая группа)
Направление
работы
Общие речевые
навыки

Звукопроизношение

I период
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
1. Воспитание правильного диафрагмального дыхания и
длительного речевого выдоха (2-3 сек.).
2. Развитие силы, динамики и модуляции голоса.
3. Развитие подражания речевым звукам.
4. Воспитание правильного умеренного темпа речи.
1.Уточнение артикуляции гласных А,О,У,И.
2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

Фонематическое
восприятие

1.Воспитание внимания к звуковой стороне речи.
2. Формирование умения различать гласные звуки по принципу
контрастности ([А]- не [А]).

Звукослоговая
структура слова

1.Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова.
2.Учить различать на слух длинные и короткие слова.

Лексика

Грамматический
строй речи

Связная речь

Мелкая моторика.
МВП*

1. Расширение понимания речи.
2. Накопление пассивного и активного словаря по темам:
«Семья,«Игрушки», «Части тела и лица», «Туалетные
принадлежности», «Одежда», «Обувь».
3. Введение в речь личных местоимений (Я, ТЫ, ОНА, ОН, МЫ).
1.Обучение пониманию, образованию и использованию:
– форм единственного и множественного числа существительных
мужского и женского рода в именительном падеже (кот – коты,
кукла-куклы);
- согласований прилагательных и числительных с
существительными в роде и числе (один мяч, две куклы.
1.Воспитание потребности в речевом общении.2. Формирование
умения заканчивать фразу, договаривать слова и словосочетания в
потешках, стихах, знакомых сказках.3. Обучение ответам на
вопросы: Кто это? Что это?
1.Развитие мелкой моторики в упражнениях с дидактическими
игрушками и пальчиковой гимнастике.
2. Формирование умения
правильно держать карандаш, кисть.
3. Развитие зрительного внимания и памяти в работе с простыми
картинками, простыми играми.

19

Направление
работы
Общие речевые
навыки
Звукопроизношение

Фонематическое
восприятие
Звукослоговая
структура слова

Лексика

Грамматический
строй речи

Связная речь

Мелкая моторика.
МВП*

II период
( декабрь, январь, февраль)
1. Продолжение работы по воспитанию речевого диафрагмального
дыхания. Формирование длительного плавного ротового выдоха (34 сек.).
2. Продолжение работы по развитию силы и динамики голоса на
материале звукоподражаний.
1. Активизация движений речевого аппарата.
2. Уточнение произношения гласных (А,О,У,И) и согласных
раннего онтогенеза (их твердых и мягких вариантов) в слияниях,
прямых слогах и звукоподражаниях.
1.Совершенствование умения различать гласные звуки по
принципу контраста: [А]- не [А], [У]- [А], [И]- [У], [И]- [О], [Э][У]
1.Развитие внимания к звукослоговой структуре слова.
2. Формирование умения отхлопывать, отстукивать ударный слог
вместе с педагогом.
1. Дальнейшее развитие пассивного словаря в рамках лексических
тем: «Мебель», «Новый год. Елка», «Продукты питания»,
«Посуда», «Домашние птицы и животные».
2. Активизация в речи личных и притяжательных местоимений,
указательных наречий (вот, тут).
1.Формирование умения образовывать и использовать в речи:
- родительный падеж имен существительных со значением
отсутствия (Чего нет у кота?);
- глаголов Настоящего времени (пою,стою);
-глаголов в повелительном наклонении (иди, стой);
- согласования прилагательных с существительными мужского и
женского рода в именительном падеже
(большой мяч)
2. Обучение употреблению в речи предлога «У».
1. Формирование двухсловного предложения (Дай мяч. Я пою.);
2. Обучение понимания вопросов по сюжетной и предметной
картинкам.
3. Формирование умения отвечать на поставленные вопросы по
простой сюжетной картинке (Кто это? Что он делает?);
4. Заучивание маленьких стихотворений с опорой на картинки.
1.Совершенствование конструктивного праксиса и мелкой
моторики в упражнениях с дидактическими игрушками, в
пальчиковой гимнастике.
2. Работа над координацией речи и движения в играх с опорой на
лексическую тему.
3. Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти при работе
с разрезными и парными картинками, кубиками и пазлами.
4. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления; умения группировать и классифицировать хорошо
знакомые предметы (игрушки, посуду, одежду, обувь).

20

Направление
работы
Общие речевые
навыки

Звукопроизношен
ие
Фонематическое
восприятие
Звукослоговая
структура слова

Лексика

Грамматический
строй речи

Связная речь

Мелкая
моторика.
МВП*

III период
( март, апрель, май, июнь)
1. Дальнейшее формирование правильного речевого диафрагмального
дыхания и длительного ротового выдоха (5-6 сек.).
2. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной
выразительности в работе над звукоподражаниями и при
рассказывании маленьких потешек и стихов.
1. Дальнейшая активизация движений артикуляционного аппарата.
2. Уточнение произношения гласных и согласных раннего онтогенеза
в звукоподражаниях и словах.
1.Развитие умения различать гласные звуки по принципу контраста и
гласные, близкие по артикуляции: [а]- [у].
2. Обучение дифференциации согласных раннего онтогенеза в
открытых слогах.
1.Развитие умения различать гласные звуки по принципу контраста и
гласные, близкие по артикуляции: [а]- [у].
2. Обучение дифференциации согласных раннего онтогенеза в
открытых слогах.
1. Дальнейшее развитие внимания к звукослоговой структуре слова.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря по лексическим
темам: «Мамин праздник», «Дикие птицы», «Домашние животные»,
«Транспорт», «Лето», «Цветы». «Насекомые», «Летние игры», «Игры
с водой».
2. Закрепление понимания обобщающих понятий в рамках
означенных тем.
1.Обучение образованию и использованию в речи:
- существительных в косвенных падежах с предлогами (у, в,на).
- существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
(домик, носочек);
- глаголов настоящего и прошедшего времени (иду, упал, пела);
2. Обучение согласованию:
-подлежащих и сказуемых (Он идет.);
- сущ-ных с притяжательными местоимениями (Мой мяч. Моя кукла.)
1. Совершенствование умения:
- отвечать на поставленные вопросы по простым предметным
,сюжетным картинкам, по демонстрации действий;
- договаривать словосочетания в стихах, при пересказе небольших
сказок;
2. Развитие умения передавать содержание знакомой сказки по серии
картин.
1. Дальнейшее развитие тонкой моторики в дидактических играх,
игровых упражнениях, пальчиковой гимнастике.
2. Закрепление навыков работы:
- с разрезными картинками (3-4 части, все виды разрезов), кубиками,
пирамидками, матрешками;
- ведущей рукой в направлении слева направо.
3. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

* Работа над неречевыми психическими функциями проводится на материале лексических
тем

21

2.3. Содержание логопедической работы по образовательным областям.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Младшая группа
Разделы
Игра

Содержание
Игра - ведущий вид
деятельности, в том числе
и в ходе логопедической
работы.
•Дидактические игры с
природными материалами
- в играх с водой и песком
используются
как
природные,
так
и
рукотворные материалы.
Дети играют с теплой,
холодной, горячей водой.
Упражнения с природными
материалами под музыку
• Игры с дидактическими
игрушками
(сборноразборными, образными и
др.) и настольно-печатные
игры.
• Предметные и ролевые
игры подготавливают детей
к
освоению
сюжетноролевой игры.
Игры
с
сюжетными
игрушками,
игрыимитации, игры
с
полифункциональным
игровым
оборудованием,
мягкой модульной детской
мебелью.
•Театрализованные игры.
Песенки и потешки, и
авторские сказки, сказкиимпровизации,
игры
с
образными игрушками в
играх-драматизациях.
Игровые импровизации под
музыку,
литературный
текст с использованием
различных кукол, игрушек,
бытовых
предметов
и
орудий.

Интеграция с
образовательными
областями
Интеграция
с
образовательной
областью
«Физическое
развитие» - раздел
«Представления
о
здоровом
образе
жизни и гигиене».
Интеграция
с
образовательной
областью
«Художественноэстетическое
развитие» - раздел
«Музыка».
Интеграция
с
образовательной
областью
«Познавательное
развитие» - раздел
«Конструирование».
Интеграция
с
образовательными
областями: «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие».

Лексические
темы
«Семья».
«Игрушки»;
«Я. части тела
и лица»
«Туалетные
принадлежност
и»;
«Одежда»;
«Обувь»;
«Мебель»;
«Новый год.
Елка».
«Продукты
питания»;
«Посуда».
«Домашние
птицы»;
«Домашние
животные».
«Мамин
праздник»;
«Дикие
птицы».
«Дикие
животные»;
«Транспорт»;
«Лето. Цветы»;
«Лето.
Насекомые»;
«Летние
игры».

22

Представления
мире людей
рукотворных
материалах.

о Я - ребенок. Упражнения на
в
и ориентировку
собственном теле.
Ребенок в мире игрушек и
игр. Предметные игры с
любимыми
игрушками.
Игры
с
образными
игрушками.
Выставки детских рисунков
и
аппликаций,
лепных
поделок и др. Составление
двухсловных предложений
по сюжетам собственных
рисунков, поделок и т. д.
Ребенок
в
семье.
Рассматривание
фотографий,
беседы
о
семье ребенка. Ролевые и
дидактические игры, в
которых дети получают
представления о занятиях и
труде членов семьи.
Ребенок и его дом. Игры и
игровые
упражнения,
направленные
на
знакомство
детей
с
основными
предметами
быта и убранства дома, с
основами
безопасного
поведения дома.
Ребенок в детском саду.
Знакомство со взрослыми,
работающими с детьми.
Совместные игры детей.
Наблюдения за участком
детского сада зимой и
летом. Праздники, игры и
развлечения в детском саду.
Ребенок
знакомится
с
миром людей и их жизнью.
Знакомство с правилами
дорожного
движения.
Предметные и ролевые
игры по ознакомлению с
профессиями
продавца,
врача, шофера. Чтение
литературных произведений о труде взрослых.
Ребенок
познает
рукотворные
материалы.
Знакомство детей с раз-

Интеграция
с
образовательной
областью «Речевое
развитие».
Интеграция
с
разделом «Игра» Ролевые игры».
Интеграция
с
разделом
«Игра»,
образовательной
областью «Речевое
развитие».
Интеграция с
образовательными
областями «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие» - раздел
«Изобразительное
творчество»
Интеграция
с
разделами «Игра»,
«Труд»,
«Безопасное
поведение в быту,
социуме, природе»,
образовательной
областью «Речевое
развитие».
Интеграция с
разделом «Игра»,
«Труд» с
образовательными
областями «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие» - раздел
«Музыка».
Интеграция
с
разделами
«Безопасное
поведение в быту,
социуме природе».
«Труд».
Интеграция
с
разделом
«Игра»,

«Семья».
«Игрушки»;
«Я. части тела
и лица»
«Туалетные
принадлежност
и»;
«Одежда»;
«Обувь»;
«Мебель»;
«Новый год.
Елка».
«Продукты
питания»;
«Посуда».
«Домашние
птицы»;
«Домашние
животные».
«Мамин
праздник»;
«Дикие
птицы».
«Дикие
животные»;
«Транспорт»;
«Лето. Цветы»;
«Лето.
Насекомые»;
«Летние
игры».

«Семья».
«Мамин
праздник»;
«Транспорт»;

23

нообразием
бросовых
материалов,
бумаги
и
тканей.
Ребенок
познает
мир
техники. Игры, чтение
литературы,
беседы,
практические упражнения
по
противопожарной
безопасности
при
использовании
бытовой
техники.

Безопасное
поведение в быту,
социуме, природе.

Безопасность
в
доме
(детском саду). Объяснение
детям запрещающих правил
поведения. Безопасность на
улице,
в
природе.
Разъяснение
правил
безопасного
для
окружающей
природы
поведения.
Выполнение
игровых
действий
по
сигналу «светофора».
Игровая деятельность по
ознакомлению
с
безопасностью в быту,
социуме, природе.
Обучающие
игры
с
реальными предметами, с
предметами заместителями;
ориентация
детей
на
самостоятельное
их
использование в сюжетных
играх на темы безопасного
поведения в доме, в
природе, на улице.

образовательной
областью
«Физическое
развитие» - раздел
«Преставления
о
здоровом
образе
жизни и гигиене».
Интеграция
с
разделом «Труд», с
образовательными
областями
«Познавательное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие» - раздел
«Изобразительное
творчество»,
Интеграция
с
разделом
«Безопасное
поведение в быту,
социуме, природе», с
образовательными
областями
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие».
Интеграция
с
образовательной
областью
«Физическое
развитие» - раздел
«Предоставления о
здоровом
образе
жизни и гигиене».
Интеграция
с
образовательной
областью «Речевое
развитие»,
с
разделом «Игра».

Интеграция
с
разделом «Игра» и
образовательной
областью «Речевое
развитие.

«Я. части тела
и лица»
«Туалетные
принадлежност
и»;

«Транспорт»

«Транспорт»

24

Труд

В
игровой
форме
знакомство детей с трудом
пожарных,
сотрудников
ГИБДД.
Чтение
детям
художественной
литературы о безопасности
жизнедеятельности.
Формирование
представлений о труде
взрослых. Беседы с детьми
о значимости чистоты в
помещении,
ее
поддержании.
Выполнение
трудовых
поручений.
Ролевые,
театрализованные игры по
бытовым
ситуациям,
отражающим
процессы
самообслуживания,
гигиенические процедуры,
элементарные
трудовые
действия.

Интеграция
с
разделами
«Игра»
«Труд».
Интеграция
с
образовательной
областью «Речевое
развитие».
Интеграция
с
разделом
«Представления
о
мире
людей
и
рукотворных
материалах»
и образовательной
областью
«Физическое
развитие» - раздел
«Представления
о
здоровом
образе
жизни и гигиене».

«Я. части тела
и лица»
«Туалетные
принадлежност
и»;
«Летние игры».

.

25

Образовательная область «Познавательное развитие»
Младшая группа
Разделы

Содержание

Конструктивные
игры и
конструирование.

Ознакомительноориентировочные действия
в предметно - развивающей
среде.
Дидактические
сборно-разборными
игрушки
и
детские
строительные материалы.
Игры и упражнения на
ознакомление
со
свойствами и качествами
конструктивных
материалов
и
расположением
их
в
пространстве.
Подбор фигур к образцу (по
форме, цвету величине).
Игры со строительными
материалами
и
дидактическими
игрушками
(сборноразборными,
мозаикой,
палочками).
Игры
и
игровые упражнения с
водой
и
различными
полистироловыми
фигурами.
Конструирование.
Выполнение
простых
построек.
Конструирование
плоскостных изображений
предметов,
используя
плоскостной конструктор,
специально изготовленные
картонные фигуры (круги,
квадраты, треугольники),
бельевые
прищепки
различного
размера
и
цвета).

Интеграция с
образовательными
областями
Интеграция
с
логопедической
работой и разделом
«Элементарные
математические
представления».
Интеграция
с
логопедической
работой
и
образовательной
областью
«Речевое
развитие».
Интеграция
с
логопедической
работой и разделом
«Элементарные
математические представления».
Интеграция
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное
развитие» раздел
«Игра».
Интеграция
с
образовательной
областью
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие» - раздел
«Игра».
Интеграция
с
логопедической
работой и разделом
«Элементарные
математические
представления».

Лексические
темы
«Семья».
«Игрушки»;
«Я. части
тела и лица»
«Туалетные
принадлежнос
ти»;
«Одежда»;
«Обувь»;
«Мебель»;
«Новый год.
Елка».
«Продукты
питания»;
«Посуда».
«Домашние
птицы»;
«Домашние
животные».
«Мамин
праздник»;
«Дикие
птицы».
«Дикие
животные»;
«Транспорт»;
«Лето.
Цветы»;
«Лето.
Насекомые»;
«Летние
игры».

познает
мир Интеграция
с «Домашние
Представления о Ребенок
природы. образовательной
птицы»;
себе
и
об живой
Наблюдение, беседы, игры, областью
«Речевое «Домашние
окружающем

26

природном мире.

чтение
литературы
о
домашних животных и их
детенышах,
о
диких
животных,
птицах,
насекомых.
Театрализованные
и
настольно-печатные игры.
Ребенок
знакомится
с
миром
растений.
Наблюдение,
игровые
ситуации, отобразительные
игры
и
этюды,
направленные
на
знакомство
детей
с
особенностями взаимосвязи
и
взаимозависимости
жизнедеятельности
человека и природы.
Игры с игрушками из
дерева.
Чтение
литературных
произведений о растениях и
беседы
по
ним
с
использованием
натуральных
растений,
детских
рисунков
и
аппликаций,
лепных
поделок и др.
Ребенок
познает
мир
минералов. Игры с песком,
камешками, с водой.
Ребенок познает мир цвета
и звука.
Ребенок
знакомится
с
явлениями
природы
и
космосом.

Элементарные
математические
представления.

Формирование
количественных
представлений. Игры и
упражнения на выделение
одного, двух предметов из
множества.
Формирование
представлений о форме.
Практические и игровые
упражнения на соотнесение
плоскостных
и
пространственных фигур.
Рисование по трафаретам.
Лепка.
Формирование

развитие».
Интеграция
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное
развитие» - раздел
«Игра».

животные».
«Дикие
птицы».
«Дикие
животные»;
«Лето.
Насекомые»;
«Лето.
Цветы»;
Интеграция
с «Лето.
образовательными
Насекомые»;
областями «Речевое «Летние
развитие «Социально- игры».
коммуникативное
развитие» - разделы
«Игра», «Труд».
Интеграция
с
образовательными
областями «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие» - разделы
«Игра»,
«Представления
о
мире
людей
и
рукотворных
материалах».
Интеграция
с
образовательными
областями «Речевое
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие» - раздел
«Изобразительное
творчество».
Интеграция
с «Одежда»;
разделом
«Обувь»;
«Конструирование»,
«Мебель»;
образовательной
«Посуда».
областью
Домашние
«Художественноптицы»;
эстетическое
«Домашние
развитие» - раздел животные».
«Изобразительное
«Дикие
творчество»),
птицы».
«Дикие
животные»;
«Транспорт»;
«Цветы»;
Интеграция
с «Насекомые»;

27

представлений о величине.
Формирование
представлений
о пространстве. Игровые
упражнения, связанные с
перемещением
в
пространстве, изменением
положения частей тела.
Формирование временных
представлений. Игры и
упражнения на выделение
контрастных времен года
их наиболее характерным
признакам.

логопедической
работой
и
образовательными
«Я. части тела
областями
и лица»
«Физическое
развитие»
раздел
«Физическая
культура», «Речевое
развитие».
Интеграция
логопедической
работой
и
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное
развитие» - раздел
«Игра».

28

Образовательная область «Речевое развитие»
Младшая группа
Разделы

Содержание
Предметноигровые
ситуации, стимулирующие
желание
ребенка
устанавливать контакт со
взрослым и с другими
детьми. Привлечение детей
к предметным и ролевым
играм, стимулирующим их
интерес
к
игровой
деятельности.
Рассматривание картин и
картинок и беседы по ним:
иллюстраций к сказкам,
изображений
игрушек,
игровых
ситуаций,
природы,
животных,
прогулок в разное время
года и т. п.

Детское чтение.

Чтение
детям
сказок,
песенок,
потешек,
стихотворений.
Театрализованные
игры
(режиссерские и игрыдраматизации).
Отображение содержания
сказок, коротких рассказов
и историй с помощью
персонажей пальчикового,
настольного, перчаточного
театров, кукол бибабо.
Коллективный
рассказрисование по содержанию
произведения (вместе со
взрослыми и детьми).
Игры и упражнения на
совершенствование умения
детей
выполнять
произвольные
движения
руками, ногами, головой,
глазами, языком, пальцами
и
кистями
рук
по
подражанию
и
по
словесной инструкции.

Интеграция с
образовательными
областями
Интеграция
с
логопедической
работой
и
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное
развитие» - раздел
«Игра».
Интеграция
с
логопедической
работой
и
образовательными
областями
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие».
Интеграция
с
образовательной
областью
«Художественно
эстетическое
развитие» - «раздел
«Изобразительное
творчество».
Интеграция
с
логопедической
работой
и
образовательными
областями
«Социальнокоммуникативное
развитие» - раздел
«Игра», «Физическое
развитие» - раздел
«Физическая
культура».

Лексические
темы
«Семья».
«Игрушки»;
«Я. части
тела и лица»
«Туалетные
принадлежнос
ти»;
«Одежда»;
«Обувь»;
«Мебель»;
«Новый год.
Елка».
«Продукты
питания»;
«Посуда».
«Домашние
птицы»;
«Домашние
животные».
«Мамин
праздник»;
«Дикие
птицы».
«Дикие
животные»;
«Транспорт»;
«Лето.
Цветы»;
«Лето.
Насекомые»;
«Летние
игры».

29

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Младшая группа
Разделы

Изобразительное
творчество.

.

Музыка.

Содержание
Рисование.
Соотнесение
формы предмета с эталоном
и
называние
ее.
Закрепление
и
дифференциация
цвета
использование цвета в
процессе
рисования.
Развитие пространственных
представлений.
Развитие
представлений о величине,
сравнение
предметов.
Рисование разных видов
человеческого
жилья:
деревенского
дома
с
забором, городского дома.
Дорисовывание во всех
случаях
людей
(под
деревом, рядом с домом и т.
п.) или наклеивание их
фигурок
на
рисунок.
Создание
тематических
альбомов по литературным
произведениям.
Лепка.
Сравнение
предметов с предметами
эталонной формы шар, куб.
Иллюстрирование
содержания сказок с
использованием
пластилиновых (глиняных)
фигурок.
Аппликация. Игры и
игровые упражнения на
развитие восприятия.
Выполнение заданий по
образцу и словесной
инструкции.
Прослушивание и узнавание
музыкальных звуков,
мелодий и песен. Слушание
изолированных шумов
дифференциация
музыкальных шумов,

Интеграция с
образовательными
областями
Интеграция
с
образовательной
областью
«Познавательное
развитие» - раздел
«Элементарные
математические
представления»,
раздел «Преставления
о
себе
и
об
окружающем
природном мире».
Интеграция
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное
развитие» - раздел
«Представления
о
мире
людей
и
рукотворных
материалах».
Интеграция
с
логопедической
работой,
образовательной
областью
«Речевое
развитие».
Интеграция
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативной
развитие» - раздел
«Игра».

Интеграция
логопедической
работой.
Интеграция
логопедической
работой,

Лексические
темы
«Семья».
«Игрушки»;
«Я. части
тела и лица»
«Туалетные
принадлежнос
ти»;
«Одежда»;
«Обувь»;
«Мебель»;
«Новый год.
Елка».
«Продукты
питания»;
«Посуда».
«Домашние
птицы»;
«Домашние
животные».
«Мамин
праздник»;
«Дикие
птицы».
«Дикие
животные»;
«Транспорт»;
«Лето.
Цветы»;
«Лето.
Насекомые»;
«Летние
игры».

с
с

«Семья».
«Игрушки»;
«Я. части
тела и лица»

30

запоминание слуховых
цепочек, а впоследствии
речевых звуков,
дифференциация их и т. д.
Игровые упражнения на
различение
звучания
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов.
Развитие
слухового внимания:
различать
некоторые
свойства
музыкального
звука (высоко — низко,
громко — тихо).
Пение.
Музыкально-ритмические
движения.
Простейшие
имитационные движения,
которые
соответствуют
тексту песни или действиям
с игрушкой.
Движения в пространстве
зала в соответствии с
характеров музыки: ходьба
в разных направлениях,
друг
за
другом,
врассыпную;
обучение
хороводному
шагу,
перестроению из шеренги в
круг, в колонну.
Игра
на
музыкальных
инструментах.
Игры и упражнения с
музыкальными
инструментами
(с колокольчиком, бубном,
погремушкой, ложками).

образовательной
областью «Социально
коммуникативное
развитие» - раздел
«Представления
о
мире
людей
и
рукотворных
материалах».
Интеграция
с
логопедической
работой,
с
образовательной
областью
«Речевое
развитие».
Интеграция
с
логопедической
работой,
с
образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие» - раздел
«Игра».
Интеграция
с
образовательной
областью
«Физическое
развитие» - раздел
«Физическая
культура».
Интеграция с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное
развитие» - раздел
«Представления о
мире людей и
рукотворных
материалах».

«Туалетные
принадлежнос
ти»;
«Одежда»;
«Обувь»;
«Мебель»;
«Новый год.
Елка».
«Продукты
питания»;
«Посуда».
«Домашние
птицы»;
«Домашние
животные».
«Мамин
праздник»;
«Дикие
птицы».
«Дикие
животные»;
«Транспорт»;
«Лето.
Цветы»;
«Лето.
Насекомые»;
«Летние
игры».

31

Образовательная область « Физическое развитие»
Младшая группа
Разделы
Содержание
Интеграция с
образовательными
областями
ОзнакомительноИнтеграция
с
Физическая
ориентировочные действия логопедической
культура.
в предметно-развивающей работой,
среде.
образовательной
Бег
в
заданном областью
направлении с игрушкой «Художественно(погремушкой, ленточкой, эстетическое
прикрепленной к палочке, и развитие» — раздел
т. п.). Бег на носках.
«Музыка».
Прыжки.
Катание, бросание, ловля
округлых предметов.
Ползание и лазанье.
Подготовка к спортивным
играм.
Игры зимой на улице.
Катание на санках кукол,
друг друга с помощью
взрослого, затем катание с
небольших горок.
Представления о Раздевание и одевание. В Интеграция с
здоровом образе практических и игровых образовательной
упражнениях
обучение областью
жизни и гигиене.
детей
раздеваться
и «Социальноодеваться в определенном коммуникативное
порядке.
развитие» — раздел
Игры на идентификацию «Игра».
одежды и обуви, игры, в
которых нужно определить, Интеграция с
в порядке ли одежда логопедической
ребенка, правильно или нет работой,
одевается ребенок.
образовательной
Совместные
игры
и областью
игровые упражнения на «Социальнообучение
детей коммуникативное
расстегивать застежки на развитие» — разделы
«липучках»,
пуговицах, «Игра», «Труд».
застежки-молнии.
Чтение детям коротких Интеграция
с
стихов и потешек об логопедической
одежде,
о
процедурах работой,
одевания и раздевания. образовательной
Слушание сказок, стихов, областью
«Речевое
потешек
и
называние развитие».
героев.

Лексические
темы
«Семья».
«Игрушки»;
«Я. части
тела и лица»
«Одежда»;
«Обувь»;
«Мебель»;
«Транспорт»;

«Я. части тела
и лица»
«Одежда»;
«Обувь»;

32

Формирование культурногигиенических навыков.
Игры-драматизации
по
содержанию
потешек,
песенок с использованием
натуральных
предметов
личной
гигиены
и
предметов- заместителей.
Прием пищи. Беседы с
детьми
о
соблюдении
правил поведения во время
еды.
Обучение
детей
поведению во время еды:
пользоваться
столовыми
приборами, брать в ложку
необходимое
количество
пищи,
есть
аккуратно,
жевать
медленно,
пользоваться салфеткой.
Игровая
деятельность
Обучающие
игры
с
реальными предметами, с
предметами-заместителями
с ориентацией детей на
самостоятельное
их
использование в сюжетных
играх
на
темы
самообслуживания,
гигиены и т. п.
Совместные с детьми игры
с сюжетными игрушками,
игры- имитации (передача в
движении образов кукол,
животных,
птиц,
выполняющих различные
гигиенические процедуры и
действия по уходу за собой)
Игровые упражнения на
сенсорных дорожках для
профилактики и коррекции
плоскостопия.
Игровые
ситуации,
позволяющие
детям
выражать
радость
от
достижения своих целей.
Чтение
художественной
литературы о здоровье и
гигиенических процедурах,
о режиме дня, об опасных
для здоровья и жизни
ситуациях и правильном
поведении в случае их

Интеграция с
образовательной
областью
«Социально«Я. части тела
коммуникативное
и лица»
развитие» - раздел
«Продукты
«Игра».
питания»;
Интеграция
с «Посуда».
логопедической
работой,
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное
развитие» — раздел
«Представления
о
мире
людей
и
рукотворных
материалах».
Интеграция
с
образовательной
областью
«Социальнок
оммуникативное
развитие» — разделы
«Игра», «Труд».

Интеграция с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное
развитие» — раздел
«Игра».

«Игрушки»;
«Домашние
птицы»;
«Домашние
животные»;
«Дикие
птицы»;
«Дикие
Интеграция
с животные»;
разделом «Физическая «Насекомые»;
культура».
Интеграция
с
образовательной
областью
«Речевое
развитие».
Интеграция
с
логопедической
работой,
образовательными
областями «Речевое
развитие»,
«Социально-

33

возникновения.
Воспитание у детей
умения слушать звуковые
книжки-игрушки
о
гигиенических процедурах,
о различных режимных
моментах.

коммуникативное
развитие».
Интеграция с
логопедической
работой,
образовательной
областью Речевое
развитие».

34

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Условия реализации программы.
Структура образовательного процесса в младшей группе для детей с ТНР.
Непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий с
09.00 до 11.00 ч.
Совместная коррекционная, развивающая деятельность детей с логопедом,
осуществляется с 11.00 – 13.00ч. в играх и режимных моментах и прогулках.
Образовательная деятельность с детьми по Программе рассчитана на пятидневную
рабочую неделю. Продолжительность учебного года - с 1 сентября по 30 июня. Пять
недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на диагностику уровня
знаний и умений детей по всем разделам программы.
Необходимым условием реализации коррекционной рабочей программы для детей
с ТНР является проведение комплексного обследования. Направления обследования
раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием
логопедической работы и работы по образовательным областям. Оценка результатов
обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные
изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые
отражают динамику овладения программным содержанием. В оценке отражается как
количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений. Результаты
фиксируются в таблице. Комплексное обследование проводится в первые три недели
сентября. Промежуточное обследование проводится в январе. Итоговое обследование
проводится в мае.
3.2. Программно-методическое обеспечение рабочей программы.
3.2.1. Педагогические технологии, применяемые в коррекционной работе в
младшей группе для детей с ТНР
№
п/п

Название

Автор
Н.В.Нищева

1

«Занимаемся вместе» (младшая группа)

2

«Лексика, грамматика, связная речь»

3

Развитие звуковой культуры речи у детей 3 – 4 лет.

Н. Созонова
Е. Куцина
Е.В.Колесникова

4
5

Развитие фонематического слуха у детей 4 – 5 лет.
Логопедическая ритмика.

Е.В.Колесникова
Г.А.Волкова

6

Логопедическое пособие для занятий с детьми

А. И. Богомолова

7

Преодоление речевых нарушений у дошкольников.

Л.В.Лопатина
Н.В.Серебрякова

35

8

Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи.

Р.И.Лалаева
Н.В.Серебрякова

9

«Читать раньше, чем говорить!»

Н. Созонова
Е. Куцина

10

«Вводим звуки в речь». Картотека заданий.

Т.С.Перегудова
Г.А.Османова

11

Коррекция звукопроизношения у детей.
Дидактические материалы.

Л.Е.Кыласова

12

«Грамматика для дошкольников»

Н. Созонова
Е. Куцина

13

Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков разных
групп»

Н.В. Нищева

3.2.2. Примерный перечень игр и игровых упражнений
Раздел

Игры и упражнения для
формирования слухового и
зрительного восприятия,
внимания, памяти

Игры и упражнения на
вызывание речевого
подражания

Игры и игровые упражнения
«Бабочки и цветы», «Где звучит колокольчик?». «Домино»
(различные варианты на соотнесение по форме, цвету,
величине), «Закрой окошко», «Кто за кем пришел», «Лото
малышам», «Мозаика», «На чем играет Буратино?»,
«Найди погремушку», «Подбери пару», «Поручение»,
«Почини коврик», «Принеси и покажи», «Приходите на
лужок», «Прятки с игрушками», «Раз, два, три — ищи!»,
«Расставь по местам», «Тихо — громко», «Угадай, кто в
домике живет», «Угадай, кто позвал», «Цвет и форма»,
«Цветные кубики», «Цветные шары» «Чашки и блюдца»,
«Чего не стало?», «Что делает кукла?», «Что за чем
звучало?», «Что звучит?», «Что изменилось?», «Чудесный
мешочек», «Шарики и воротики», «Шесть картинок» и др.
«Волшебный сундучок», «Детский сад», «Кормление
куклы», «Кто как кричит», «Кто пришел в гости»,
«Мамины помощники», «Непослушные игрушки»,
«Помощники», «Построим дом», «Праздник ёлки»,
«Прятки», «Репка», «У бабушки в деревне», «Угощаем
куклу»; «Узнай игрушку», «Цирк», «Экскурсия», «Детский
сад», «Кормление куклы», «Кто как кричит?», «Мамины
помощники», «Непослушные игрушки», «Помощники»,
«Построим дом», «Праздник елки», «Прятки», «Угощаем
куклу» и др.

36

«Веселый язычок», «Гнездо», «Кидаем мячики», «Коза»,
«Мостик», «Мышки», «Мяч», «На одной ножке вдоль доОбщая, ручная и
артикуляторная моторика. ски», «Обезьянки», «Очки», «Петушки», Птицы и лиса»,
Конструктивный праксис. «Самолеты», «Улитка», «Человечек», игры - потешки
(«Сорока-ворона», «Этот пальчик — дедушка») и др.
«Забор из кирпичиков и кубиков», Играем с плоскостным
конструктором», «Игры с кубиками», «Построим башню»,
«Спрячь матрешку в домик» и др.

Фонетическая сторона
речи

Общие речевые навыки

Развитие
пространственных
представлений, внимания,
памяти, мышления

«Бим и Бом», «Братцы ОХ! и АХ!», «Веселый - грустный»,
«Недовольный медвежонок», «Почемучка», «Хоровод»,
«Царевна Несмеяна» и др.

«Бабочка летит», «Больной пальчик», «Вода кипит»,
«Высоко - низко», «Горячий чай», «Забей мяч в ворота»,
«Задуй свечу», «Потянем резиночки», «Снежинки», «Тихо
- громко», «Укладываем куклу спать
«Дорисуй то, чего не хватает», «Сложи картинку»,
«Собери целое», «Что изменилось?» и др.
Игры на выделение предметов из фона:
«Одинаковые игрушки», «Посмотри и назови», «Предметы
и картинки», «Цветные фоны», игры в сухом бассейне
(«Собери в корзинки шарики красного, и/или другого
цвета; большие и/или маленькие», «Достань кубики») и др.
Игры и упражнения на идентификацию предметов
и движений - «Веселые человечки», «Девочки и
мальчики», «Голоса животных и птиц», «Какой сюда
подходит?», «Кто так говорит? Подбери животное», «Кто
что делает?», «Матрешка», «Найди пару», «Нравится - не
нравится» (опредмечивание» эмоций), «У кого такая
картинка?», «У кого такое животное?», «Что звучит?» и др.

37