Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №47 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол заседания №1 от 30.08.2023 г.
УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
____________ А.Б.Богданова
приказ №232 от 31.08.2023 г.
Рабочая программа учителя-логопеда
средней группы
компенсирующей направленности для детей с ЗПР
«Василёк»
на 2023 – 2024 учебный год
Петровой Елены Станиславовны
г. Санкт-Петербург
2023
Паспорт программы
Название программы
Рабочая программа учителя-логопеда средней
группы компенсирующей направленности для
детей с ЗПР «Василёк»
Сроки реализации
2023 – 2024 учебный год
Наименование учреждения
ГБДОУ детский сад № 47 компенсирующего
вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Автор программы
Петрова Елена Станиславовна
Должность
Учитель – логопед
Образование
Высшее
Категория
Высшая
2
Содержание
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цель и задачи Программы
1.3.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
1.4.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
1.5.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Диагностическая работа
2.2.
Коррекционно-развивающая работа
2.2.1. Коррекционно-развивающая работа. Образовательная область «Речевое
развитие»
2.2.2. Логопедическая работа по коррекции нарушений речи
2.2.3. Содержание логопедической работы с детьми 4-5 лет
2.2.4. Планирование коррекционно-развивающей работы
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Материально-технические условия
3.2.
Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
3.3.
Организационные условия
3.4.
Методическое обеспечение рабочей программы
3.5.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы
3.6.
Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами
3.7.
Сотрудничество с семьей
3.8.
Мониторинг индивидуального развития детей
Приложения к программе
3
4
4
5
6
9
12
14
14
15
17
24
32
35
39
39
42
43
46
46
48
48
50
51
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая
программа
учителя-логопеда
средней
группы
компенсирующей
направленности для детей с ЗПР (далее – Программа) определяет содержание, объем,
структуру коррекционно – развивающей работы и организацию образовательного процесса с
детьми среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Рабочая
программа разрабатывалась и утверждалась Организацией самостоятельно в на основе
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития)
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №47
компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства
просвещения
РФ,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга;
4
Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н "Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 N 73027).
Уставом ГБДОУ детский сад № 47.
Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом профессиональной
деятельности
1.2. Цель и задачи Программы
Цель программы
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ,
в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и
начального общего образования.
1.3. Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем: недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению
с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности. Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухомоторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений. Недостаточность
объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на
формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных
видах деятельности, как рисование и конструирование. Более низкая способность, по
сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке
перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально6
органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков,
чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и
графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них
наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности. Незрелость мыслительных операций.
Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных
признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при
переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость
мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать
причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном
темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных
знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий.
У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных
операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и
переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в
неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом
задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе
программы событий.
Задержанный
темп
формирования
мнестической
деятельности,
низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации. Отмечаются недостатки всех
свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение
объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что
негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям. Незрелость
эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на
поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают
дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
7
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в
группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается
переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов
поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения.
У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций. Задержка в
развитии и своеобразие игровой деятельности.
У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой
деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты
игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за
недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества,
чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом
затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т.
о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной
деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей
с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем: − отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка; − низкая речевая активность;
− бедность, недифференцированность словаря;
− выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
− слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
− задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
− недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании
звуко-слогового строения слова, состава предложения;
− недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
− недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения
слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
8
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано
формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего
образования.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Старших дошкольников с ЗПР характеризует:
- отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики, страдает техника движений и
двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики, что влечет за собой снижение
самообслуживания, изодеятельности, конструирования;
- характерна рассеянность внимания, слабость удержания и переключения, повышенная
отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель;
- деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются.
- сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием: несколько затруднен
процесс восприятия (снижен темп, сужен объем, недостаточна точность зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия), эталонные представления своевременно не
формируются, затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность,
- отмечаются недостатки зрительно-моторной и слухозрительно-моторной координации; эта
недостаточность проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных ориентировок;
- недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов представлений;
- у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, характерна неточность
воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная
память (при правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания);
- отставание отмечается на уровне всех форм мышления, однако, после получения помощи,
выполняют предложенные задания на более высоком уровне;
- нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
9
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях ГБДОУ силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза".
При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит
в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и
коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и
мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с
другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень
развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
10
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач:
не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей
и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно -действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и ФАОП ДО задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ГБДОУ разрабатывает свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ГБДОУ остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР,
их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Срок: Рабочая программа рассчитана на один учебный год.
Этапы:
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период – подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование детей,
заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;
II период – основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ
коррекционной работы;
III период – обобщающий, заключительный период: апрель, май, июнь (2-я половина мая –
диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).
11
Механизм реализации
К механизмам реализации рабочей программы относится:
описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе
безбарьерной среды их жизнедеятельности;
формирование адаптированной программы, обеспечивающей
удовлетворение
дошкольниками особых образовательных потребностей посредством наполнения
спецификой содержания каждого из трех ее разделов;
реализация принципа коррекционно-компенсаторной направленности образовательной
деятельности ДОО в пяти образовательных областях (с раскрытием программных
коррекционно-компенсаторных задач образовательной области);
предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий специалистом коррекционного профиля;
система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование детей
1.5. Планируемые результаты
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета
цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается,
если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические
работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
12
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные
глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на
вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных
слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки
в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
13
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие
в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Структура программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР включает в себя
последовательность следующих этапов:
I. Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного психологопедагогического обследования.
II. Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с
детьми.
III. Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительнореабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи,
необходимых специалистов.
IV. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционноразвивающей работы с детьми.
2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление работы включает в себя: первичное обследование,
промежуточное и итоговое.
Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального»
и «зоны ближайшего развития» ребенка. По результатам данной диагностики
определяются потребности в коррекционной работе с каждым воспитанником.
Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики
развития каждого ребенка в специально организованных условиях, внесение корректив
в цели и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
Основная цель итоговой диагностики – определить характер динамики развития
ребенка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также
составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого воспитанника.
По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования
ребенка составляется информация о динамике его развития.
Содержание диагностической работы
№
Содержание работы
Временные рамки
14
1
Логопедическое обследование детей: определение
особенностей речевого, психомоторного, общего
развития детей, оформление речевых карт.
Сентябрь, май
2
Профилактическая работа по выявлению сочетанных
нарушений в развитии.
В течении года, по запросу
родителей, апрель-май
3
Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.
По графику работы
консилиума
Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе,
уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной
деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогом-дефектологом
(логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и степени нарушения или
отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии
ребенка. Используется балльная система и критерии оценок, соответствующие возрастным
возможностям детей.
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи;
- развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
15
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм
речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу
и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит
навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
16
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
- грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный
под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами;
- практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по
имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении
будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
2.2.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое
развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
17
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
развитию речи
совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать
внимание
обучающихся
на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную
функцию интонации.
18
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации
к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому
ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями
(то
есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1)
закреплять
и
автоматизировать
правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной
речи,
отрывков
из
литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать
и
символически
обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритм чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
19
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4)
узнавать
звучание
различных
музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
20
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных
и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно
с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной
деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас, уточнять понятийные и контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических
форм
слов,
расширять
набор
используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей
и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
21
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек
и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
22
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Формирование графомоторных навыков и подготовка
руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном
листе:
точки,
штрихи,
обводка,
копирование;
2) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого
направленность в работе по поведения, умение слушать родителей (законных
приобщению
к представителей), педагогического работника, других
художественной литературе детей, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную
речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
23
голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
2.2.2. Логопедическая работа по коррекции нарушений речи
Направления логопедической работы на второй ступени обучения.
Важнейшая задача второй ступени обучения детей с нарушениями речи состоит в
формировании у них способность к усвоению элементарных языковых закономерностей.
Содержание логопедических занятий в этот период направлено на актуализацию и
систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей ступени обучения,
совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизме
языкового уровня речевой деятельности в процессе расширения импрессивного и
экспрессивного словаря детей, развитие навыков понимания и употребления грамматических
форм слова словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических
конструкций.
Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и уточнению
понятий, дифференциации значений слова, закрепляются умения детей правильно и отчетливо
называть предмет, действия, признаки, качества и состояния, отвечать на вопросы,
самостоятельно моделировать собственные речевые высказывания.
В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по своей звукослоговой
структуре приближаются к нормативно произносимым (с учетом произносительных
возможностей детей. Совершенствование импрессивного и экспрессивного словаря
звукопроизношения, фонематического восприятия способствует усвоению детьми
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, формированию понимания и
различения значений измененных форм слова, выделению звуковых и морфологических
элементов слова, образующих новую форму (слово).
На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки правильного
произношения звуков и правильного воспроизведения звукослоговой структуры слова
осуществляется обучение детей элементарным формам фонематического анализа с опорой на
материализованные действия. В логопедической работе с детьми с дизартрией развитию
фонематического восприятия предшествует работа по формированию сенсорноперцептивного уровня восприятия в процессе имитации слогов, поскольку при дизартрии
24
первичные расстройства возникают на гностико-праксическом уровне, который с неврологической точки зрения обусловливает механическую имитацию звуков речи.
Одним из основных направлений логопедической работы на данной ступени обучения
является развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей участия детей
в диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести беседу на близкие и
хорошо знакомые темы, описывать предмет, используя словосочетания, простые
нераспространенные и распространенные предложения.
Ведущим на второй ступени работы с детьми по данной программе остается принцип
«логопедизации». Сформированные на логопедических занятиях речевые умения детей
закрепляются в процессе развития их представлений об окружающем мире, элементарных
математических представлений, в ходе физического и музыкального воспитания, в
конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении элементарным трудовым
навыкам, а также в условиях семейного воспитания.
Педагогические ориентиры:
развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее
основные компоненты;
способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению
знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка
самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в
течение всего занятия;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в
процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;
расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их
представлений об окружающей действительности и формированием познавательной
деятельности;
обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и
адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в
ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и
семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;
формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в
импрессивной и экспрессивной речи;
формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических
связей в составе предложения;
расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую
речь;
учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц,
природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
создавать благоприятные условия для последующего формирования функций
фонематической системы;
25
осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать
фонематические процессы
Подготовительный этап логопедической работы на второй ступени обучения.
Основное содержание.
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительно-пространственных представлений. Закрепление усвоенных ранее
представлений об объемных и плоскостных геометрических фигурах и формах предметов
Формирование новых представлений об объемных и плоскостных фигурах и формах
предметов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный). Их различение в процессе
сопоставления,
сравнения.
Совершенствование стереогноза.
Обозначение форм
геометрических фигур и предметов словом.
Закрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров. Сравнение
предметов по величине (пять-семь предметов). Обозначение величины и ее параметров словом.
Закрепление основных цветов. Освоение оттенков новых (розовый, голубой, коричневый,
оранжевый). Различение предметов по цвету. Обозначение цвета предмета словом.
Выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов (форма — цвет,
форма — величина, величина — цвет, форма — цвет — величина).
Обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева
впереди, сзади). Выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела.
Обучение определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировке на
плоскости.
Совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего мира,
различать звуки по силе и высоте.
Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и
воспроизведение последовательности и количества предметов (пять-шесть), картинок,
геометрических фигур, различных по цвету, величине и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (три-четыре), слов (четыре шесть), объединенных по
тематическому принципу и случайных.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение точному выполнению
двигательной программы. Развитие основных качеств движения: объема, точности, темпа,
активности, координации.
Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного
восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции). Стимуляция
двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц. Уточнение состава
двигательного акта.
Формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций
движений пальцев рук «Пчела», «Лодочка» и т. д.
Объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во
времени двигательный стереотип (шнуровка, складывание фигурок из палочек по образцу и по
памяти, штриховка).
26
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры с
помощью
дифференцированного
логопедического
массажа
(осуществляется
преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации
поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).
Подготовка
артикуляторного
аппарата
к
формированию
правильного
звукопроизношения с помощью специальных методов.
Формирование кинестетической основы артикуляторных движений. Развитие
двигательно-кинестетической обратной связи путем уточнения положения различных
артикуляторных органов во время артикулирования правильно произносимых звуков.
Формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе нахождения и
удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы артикуляторной
гимнастики).
Формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе развития
орального праксиса при выполнении последовательно организованных движений
(специальные комплексы артикуляторной гимнастики).
Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции
(зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации. Развитие произвольности мыслительных операций (умения слушать,
понимать и четко выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом,
использовать образец).
Обучение решению задач не только в процессе практических действий с предметами,
но и в уме, опираясь на образные представления о предметах.
Нормирование основы словесно-логического мышления Развитие основных
компонентов мыслительной деятельности (заинтересованности в выполнении задания,
положительного эмоционального состояния в течение всего занятия, навыка самоконтроля и т.
д.).
Развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации
(формирование умения выражать результат словом), способности устанавливать
закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа (составление четырех-шести
фигурной матрешки путем примеривания и зрительного соотнесения, занятия с
конструктором, исключение неподходящей картинки). Формирование наглядно-образных
представлений, обучение воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей
(составление целого из частей и т. д.). Развитие спорности на основе анализа ситуации
устанавливать причинно - следственные зависимости, делать обобщения («Последовательные
картинки», «Времена года»). Формирование умения составлять рассказ по серии
последовательных картинок, вербально обосновав свое решение. Обучение выявлению и
пониманию иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры.
Формирование способности к активной поисковой деятельности.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение восприятию, оценке
ритмов и их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции (до пяти ритмических
27
сигнатов: //; ///; ////).
Обучение восприятию и оценке неакцентированных ритмических структур,
разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и по
словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с
дизартрией). Обучение распознаванию звуков речи, развитие стимулирующей функции
речеслухового анализатора (формирование четкого слухового образа звука). Формирование
навыка аудирования (направленного восприятия звучания речи). Обучение умению правильно
слушать и слышать речевой материал. Создание благоприятных условий для последующего
формирования фонематических функций.
Основной этап логопедической работы на второй ступени обучения.
Основное содержание.
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе
восприятия и дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных моделей,
различных типов синтаксических конструкций.
Увеличение объема и уточнение предметного, предикативно; и адъективного словаря
импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности формированием познавательной деятельности.
Усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели,
одежды, действий, совершаемых с ними природоведческого словаря (названий явлений
неживой природу растений, животных), эмоционально-оценочной лексики, лексики,
обозначающей время, пространство, количество.
Совершенствование понимания вопросов косвенных падежей существительных.
Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского, женского и среднего рода («Покажи, где гриб, где грибы»,
«Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где зеркало, где
зеркала»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и
множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто шли», «Покажи, кто
рисовал, кто рисовали»). Обучение пониманию значений глаголов совершенного и
несовершенного вида («Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету»,
«Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам:
мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто спала»
(девочка), «Покажи кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что упало»
(дерево).
Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных:
«Покажи то, про что можно сказать большой (большая, большое, большие)», «Покажи то, про
что можно сказать голубой (голубая, голубое, голубые)».
Совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на, под,
28
за, у, с, около, перед, от, к, по, из под из-за (по картинкам).
Обучение различению предлогов в — из, над — под, к — от, на — с.
Совершенствование навыков понимания значения продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к -очк-, -ечк-). Формирование понимания значения
менее продуктивных суффиксов (-оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ишк-): «Покажи,
где бочка, где бочонок», «Покажи, где воробей, где воробышек», «Покажи, где зерно, где
зернышко» и т. д. Формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, и их различения
(в — вы, на — вы, вы — при): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома»,
«Покажи, где мама заливает воду, а где выливает воду», «Покажи, где девочка выбежала из
дома, а где прибежала домой».
Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по
прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
экспрессивной речи. Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов,
обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств (цвет,
форма, величина, вкус).
Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на
основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слов,
выражающих видовые (названия отдельных предметов;, родовые (фрукты, посуда, игрушки) и
отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота). Закрепление в словаре
экспрессивной речи детей числительных один, два, три и введение в словарь числительных
четыре, пять.
Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия объектов:
«Как называется это?») и семасиологического (обращается внимание на семантику слова: «Что
значит это слово?») аспектов лексического строя экспрессивной речи.
Обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом
высказывания.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования
в экспрессивной речи. Совершенствование навыков употребления форм единственного и
множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с
окончаниями -ы (шар — шары), -и (кошка — кошки), -а (дом — дома). Обучение употреблению
форм единственного и множественного числа среднего рода в именительном падеже с
окончанием -а (зеркало — зеркала, окно — окна).
Совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода
единственного числа по падежам (без предлогов). Обучение изменению существительных
мужского и женского рода единственного числа по падежам с предлогами. Обучение
изменению существительных среднего рода единственного числа по падежам без предлогов (В
домике дядюшки Тыквы нет чего? — Окна.) и с предлогами (От чего отъехала машина ? - От
дерева; Где растет гриб? — Под деревом; На чем растут листья?— На дереве).
Совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
29
времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени.
Обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида
(рисовал — нарисовал).
Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными
мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах.
Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода
множественного числа в именительном и косвенных падежах (голубые шары, голубых шаров).
Обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода единственного и
множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое окно, больших окон).
Обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное
(два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять пчел; два окна, пять
окон; две пера, пять перьев).
Совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с
предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за) и навыка различения
предлогов (в — из, на — под, к — от, на — с).
Совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей:
- существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов: -ик,- ок, - чик, -к-, - очк, -ечк, -оньк, -еньк, -онок, енок, -ышек, -ушк, -юшк, -ишк. - звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка
мяукает, воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет)', - глаголов, образованных
от существительных (отыменное образование глаголов: мыло — мылит, краска — красит,
учитель — учит, строитель — строит), - глаголов, образованных с помощью приставок (в-,
вы-, на-,
при-)' - притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса
-ин- (мамина кофта, папина газета) и с помощью менее продуктивного суффикса -и- без
чередования (лисий, рыбий)', - относительных прилагательных с суффиксами: -ое-, -ев-, -н-, ан-, -енн- (шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный).
Совершенствование
навыка
самостоятельного
употребления
отработанных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие умения
правильно строить простые распространенные предложения, согласовывать слова в
предложении.
Обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и
вопросам: Мама купила в магазине лук... морковь, капусту, огурцы, Сегодня на улице теплая...
солнечная, ясная погода).
Обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений с использованием сочинительных союзов а, но, и (Кате купили куклу, а Мише
велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала гладить белье) и
подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал,
что купил арбуз).
Формирование связной речи. Целенаправленное обучение диалогической речи в
специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении
30
поручений, в процессе использования настольно-печатных игр и т. д.).
Обучение пересказу (с помощью взрослого) сказок и рассказов. Обучение
самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по картинке).
Обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок (по
вопросам, по образцу).
Обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье,
о том, как провели выходные дни и т.д.
Включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы,
пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Уточнение произношения
гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных, губно - зубных, заднеязычных,
переднеязычных [Т], [Т'] [Д], [Д'], [Н], [Н'] (в работе с детьми, страдающими дизартрией в
случае дефектного произнесения этих звуков — формирование правильного артикуляторного
уклада и закрепление этих звук в различном фонетическом контексте).
Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в
различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки).
Формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную
дифференциацию не нарушенных в произношения звуков, а в дальнейшем — звуков, в
отношении которых проводилась коррекционная работа.
Обучение правильному воспроизведению звукослоговой
структуры
слов
(предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без стечения согласных (мука,
мячик); трехсложных слов без стечения согласных {машина, котенок); односложных слов со
стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале слова
(кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость, жалость).
Формирование общих представлений о выразительности речи Ознакомление с
повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией, средствами их выражения
и способами обозначения с последующей дифференциацией интонационных структур
предложений в импрессивной речи.
Обучение правильному использованию и дифференциации различных интонационных
структур в экспрессивной речи.
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных
артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных
артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе
произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому, формирование
и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого
дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не
поднимая плеч) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения
«Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на
материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [X],
[С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при
31
произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на
первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха
при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят
высоко в небе).
Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота тембр) в
специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, — снятие
голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки произвольных
движений нижней челюсти). Формирование мягкой атаки голоса.
2.2.3. Содержание логопедической работы с детьми с 4 – 5 лет
Направление
1 период
работы
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Общие речевые 1.Формирование правильного физиологического и речевого дыхания.
навыки
2.Формирование мягкой атаки голоса, плавности речи.
3.Формирование умения изменять силу голоса.
4.Формирование правильного темпа речи.
5. Воспитание четкости дикции, интонационной выразительности.
Звукопроизношен 1.Уточнение
произношения
гласных
звуков,
согласных
ие
/б,п,м,н,д,т,г,к,х,ф,в/ и их мягких вариантов
2.Закрепление навыков чистого звукопроизношения в звукоподражаниях (
ко – ко, гав, га-га и т.д.)
3.Подготовка артикуляторного аппарата к
формированию правильной артикуляции свистящих звуков
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: «Игрушки», «Овощи»
«Фрукты» «Осень», «Деревья» «Перелетные птицы», «Дикие животные»,
«Домашние животные», «Домашние птицы».
Грамматический 1.Обучение умению различать, употреблять существительные разног рда в
строй речи
ед.ч. и мн.ч. в Им. падеже.
2. Обучение словообразованию существительных с суффиксами -ик,-чик,ечк,
3. Обучение употреблению существительных в в Р.п. мн.ч.
4.Формирование
навыка
согласования
слов
в
роде,
числе,
падеже./сущ,+прил.
5. Закрепление понимания употребления в речи простых предлогов ( в, на,
у, с, в, из).
6.Формирование умений
образовывать употреблять
глаголы
повелительного наклонения
Связная речь
1. Совершенствование фразовой речи. Формирование умения составлять
простые распространенные предложения из 2-3 слов с опорой на
иллюстрации.
32
Мелкая моторика
МВП
2. Развитие умения повторять за взрослыми загадки-описания, рассказыописания из 2-3 простых предложений с опорой на вопросно-ответный
план
3. Развитие навыков владения простым диалогом в бытовой ситуации
1.Совершенствование
конструктивного праксиса мелкой моторики
закрепление знаний
сенсорных эталонов в работе с дидактическими играми, игрушками, в
пальчиковой гимнастике
2. Развитие зрительного внимания и
мыслительных операции в группировке и классификации предметов.
3.Формирование навыка правильного захвата карандаша, закрашивания
изображения.
Направление
работы
Общие речевые
навыки
2 период
(декабрь, январь, февраль)
1. Закрепление навыка длительного ротового выдоха.
2. Формирование навыка мягкого голосоведения гласных и слияний.
3. Закрепление навыка изменения силы голоса.
4. Совершенствование темпо- ритмической координации.
5. Совершенствование интонационной выразительности речи.
Звукопроизношен 1.Активизация работы артикуляторного аппарата, подготовка к
ие
формированию правильной артикуляции звуков всех групп.
2.Формирование
правильной артикуляции свистящих звуков и их
автоматизация.
3.Закрепление в речи чистого произношения гласных и простых согласных
/б,п,м,н,д,т,г,к,х,ф в/ и их мягких пар.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимующие птицы»
«Новогодний праздник», «Наше тело», «Одежда», «Обувь», «Головные
уборы», «Семья», «Наша Армия», «Мебель»
Грамматический 1. Совершенствование навыков согласования слов в предложении в роде,
строй речи
числе и падеже.
2. Формирование умения употреблять сущ. с уменьшительноласкательными суффиксами.
3. Упражнять в употреблении относительных прилагательных:
стеклянный, бумажный, резиновый.
4. Закрепление употребления в речи простых предлогов (-из, по за, под)
5. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.
6. Закрепление употребления глаголов повелительного наклонения ед. и мн.
числа.
7. Обучение употреблению глаголов 3лица ед. и мн.числа. , возвратной
формы глаголов.
33
Связная речь
1. Продолжить совершенствование фразовой речи, развивать умение
строить предложения из 2-3 слов.
2. Закрепить умение повторять рассказ из 2-3 предложений, Упражнять в
составлении рассказов-описаний и загадок –описаний по лексическим
темам.
3. Учить пересказу текстов из 2-3 простых предложений.
4.Продолжить совершенствование диалогической речи через игровые
диалоги.
Мелкая моторика 1. Расширение умений и навыков конструирования в работе с разрезными
МВП
картинками /2-4 части, разные виды разреза.
2. Совершенствование навыков координации речи и движения в играх и
упражнениях.
3. Совершенствование освоения сенсорных эталонов на основе образной
категоризации
4. Закрепление стойкого умения правильно держать карандаш, обводка,
штриховка в одном направлении.
Направление
3 период
работы
(март, апрель, май, июнь)
Общие речевые 1.Совершенствование навыков правильного физиологического и речевого
навыки
дыхания.
2. Воспитание выразительности речи, модуляции голоса
3.Совершенствование навыка плавности речи.
Звукопроизношен 1.Совершенствование работы артикуляторного аппарата подготовка к
ие
формированию правильной артикуляции всех групп звуков.
2.Закрепление правильного произношения свистящих звуков в речи у всех
детей.
3.Начальное формирование правильной артикуляции шипящих звуков и
соноров.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам «Весна», «Мамин праздник»,
«Продукты
питания»,
«Посуда»,
«Профессии»,
«Транспорт»,
«Первоцветы», «Насекомые», «Наш город – Санкт-Петербург»
Грамматический 1. Закрепление употребления в речи всех пройденных простых предлогов.
строй речи
2.Совершенствование навыков согласования слова в предложении в роде,
числе и падеже, употреблении сущ. м .и ж .рода в ед. и мн.числе.
3.Совершенствование словообразования сущ.с суффиксами:-онок ,ёнок,4. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей
5.Совершествование умений согласования притяжат. мест. и прил. с сущ.
6.Форммирование умения согласовывать сущ. с числительными 1,2,5.
7.Совершенствование умений употребления в речи глаголов ед. и мн. числа.
Связная речь
1.Закрепить умение составлять предложения из трёх слов.
2.Продолжать упражнять детей в самостоятельном пересказе текстов из 23 предложений.
34
Мелкая моторика
МВП
3.Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно
отвечать на них. Закрепить навыки диалогической речи через
использование игровых диалогов.
1 Совершенствование конструктивного праксиса и тонкой пальцевой
моторики в работе с дидактическими игрушками, пазлами в пальчиковой
гимнастике.
2.Развитие умений обследования предметов разными способами
3.Развитие зрительного внимания и памяти на материале игр и упражнений.
4.Совершенствование графо-моторных навыков, ориентировки в
пространстве.
2.2.3. Планирование коррекционно-развивающей работы
В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано планирование.
Сроки
Планируемые
результаты
№ п/п
Содержание работы
1.
Календарнотематическое
планирование
Проведение подгрупповой непосредственной
В
течение занятий
по
образовательной деятельности «Формирование
учебного
формированию
лексико-грамматических средств языка и развитие
года
лексикосамостоятельной развернутой фразовой речи»
грамматических
средств языка. (см.
приложение № 5)
2.
Ежедневное
планирование
Индивидуально-подгрупповая
логопедическая
индивидуальной,
В
течение
непосредственная образовательная деятельность
подгрупповой
учебного
по
звукопроизношению
и
развитию
логопедической
года
фонематического слуха и восприятия
НОД.
(см.
приложение № 4
график работы)
Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями
и специалистами
Распределение обязанностей с педагогами
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.
35
Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Логопед
Осуществляет контроль за речью детей на
занятиях и во время режимных моментов.
Занимается развитием мелкой и
артикуляционной моторики.
Оказывает помощь по автоматизации
поставленных звуков.
Способствует совершенствованию
грамматического строя речи, развитию
фонематического восприятия и слоговой
структуры.
Проводит необходимую работу с родителями
для оптимизации коррекционного процесса.
Оказывает воспитателю помощь в
организации индивидуальной и групповой
работы по развитию речи.
Дает ежемесячные рекомендации по
планированию групповых и подгрупповых
игр и занятий с учетом возрастных норм и
лексических тем, изучаемых в данный
период.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Логопед
Организует такую предметную среду,
которая способствует максимально полному
раскрытию потенциальных речевых
возможностей воспитанников,
предупреждению у них трудностей в речевом
развитии.
Уделяет повышенное внимание к детям с
высокой степенью риска формирования
речевых недостатков.
Отслеживает соответствие развивающей
среды возрастным потребностям детей.
Дает рекомендации воспитателям по ее
обогащению.
(Комплексно-тематическое планирование - Приложение №5)
Работа с родителями
Планирование задач и содержания
Направлени
Участие
я
1
родительских
деятельност
собраниях
и
2
Формы
работы
в Индивидуальные
консультации,
беседы
Групповые
консультации
Индивидуальные
консультации,
Выступления на
беседы,
Групповая
родительских
рекомендации по консультация
собраниях
воспитанию
и
обучению детей
36
Оформление
наглядной
агитации
Стенд
для
родителей
«Учимся, играя»
Папкипередвижки
3 Цель
1. Знакомство с
задачами
коррекционно 1. Уточнение
й работы в
индивидуальн
дошкольной
ых
группе.
особенностей
2. Повышение
ребенка,
его
общего
характера
и
уровня
поведения.
компетентнос 2. Формирование
ти родителей в
представлений
вопросах
о
развития
возможностях
ребенка
и
и
ресурсах
коррекции
ребенка с ОВЗ.
нарушений.
3. Оказание
3. Формировани
психологое установки на
педагогическо
оптимизацию
й поддержки
детскосемье.
родительских
отношений.
Условия
реализации
5
Срок
сентябрь-май
проведения
Активное участие
родителей
в
жизни группы –
на уровне участия
в проектировании
предметноразвивающей
среды
и
организации
совместной
образовательной
деятельности
с
воспитанниками
Активность
и
активность учителя-логопеда;
заинтересованнос
заинтересованность родителей;
ть
родителей
своевременное анкетирование и выявление запросов
воспитанников
родителей;
группы
4
1. Знакомство с
онтогенезом
функции
и
особенностями
ее
восстановлени
я в условиях
домашнего
воспитания и
обучения.
2. Привлечение и
активизация
родителей
к
оказанию
помощи детям
в преодолении
трудностей в
обучении.
3. Отработка
навыков
работы
с
детьми
в
домашних
условиях,
закрепление
знаний
и
представлений,
сформированн
ых в условиях
группы
(пункта).
Отчетная
Протоколы
6 документац
собраний.
ия
В течение уч. года сентябрь-май
Папка
«Работа
родителями»
37
Папка
с «Работа
родителями»
Ежемесячно
с
Рекомендации по
работе с детьми в
домашних
условиях.
Оснащение кабинета
№ п/п
Содержание работы
1.
Пополнение учебно-методического комплекса.
- новинки методической литературы
- пополнение имеющихся и создание новых
В течение
картотек по коррекционной работе с детьми
года
- пополнение консультаций для педагогов и
родителей
Картотеки,
методические
разработки,
книги
консультации
2.
Пополнение учебно-дидактического комплекса
- новые игры и игрушки для работы с детьми
В течение
- пособия для подгрупповой и индивидуальной
года
работы с детьми.
Дидактические
игры и пособия
3.
Сроки
В течение
года
Пополнение канцелярии
Результаты
Канцелярские
принадлежности,
бумага, папки и
т.д.
Повышение профессиональной квалификации
№ п/п Содержание работы
Сроки
Результаты
1.
Участие в работе методического объединения
учителей-логопедов ДОУ
В течение
года
Письменные
материалы
2.
Участие в педагогических советах, семинарах,
консилиумах ДОУ и на уровне района
В течение
года
Письменные
материалы
В течение
года
Письменные
материалы,
анализ
просмотренных
мероприятий
3.
Просмотр открытых занятий, мастер-классов
4.
Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе по внедрению ФГОС ДО в работу
В течение
учителя-логопеда детского сада в журналах
года
«Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное
образование» и др.
38
Письменные
материалы,
презентации,
консультации
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное
обеспечение
Кабинет специалиста имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных
зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
2. Информационная зона для педагогов и родителей.
3. Зона индивидуальной коррекции речи и психического развития.
4. Зона подгрупповых занятий.
С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем
содержатся:
1. Документы.
Инструктивно-нормативные
документы (законы, постановления, положения,
концепции).
Программы и материалы, дополняющие программы.
Документация учителя-логопеда образовательной организации
o Речевая карта на каждого ребенка.
o Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ.
o Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации
занятий с детьми в домашних условиях.
o Регламент
коррекционно-развивающей
НОД,
заверенный
заведующим
дошкольным образовательным учреждением.
o Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за
учебный год (не менее чем за последние три года).
o Ежедневное планирование работы учителя-логопеда
o Тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда и воспитателей группы.
2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, воспитателями,
педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел.
Методическая литература - библиотека.
5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда,
обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова
– антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.;
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
39
глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные
предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов,
объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;
дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные
картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков
языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:
Разрезная азбука.
6. Оборудование.
Технические средства (магнитофон),
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели), средства для санитарной обработки
инструментов: ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Фланелеграф
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
7. Мебель.
Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий,
дидактических игр и методической литературы.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, около
окна (или с дополнительным освещением) (включая индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей).
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и несколько
стульев.
Настенные часы.
40
Рабочее место учителя-логопеда
Количество
(в шт.)
Номер Наименование элемента среды
1
Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
программное обеспечение, программное обеспечение)
(лицензионное
2
Кресло педагога
1
3
Многофункциональное устройство/принтер
1
4
Полотенце
1
5
Стол педагога
1
6
Шкаф для одежды
1
1
Специализированная мебель и системы хранения
Количество
(в шт.)
Номер Наименование элемента среды
1
Доска магнитно-маркерная
2
Настенное зеркало (не менее 1,5-0,5 м), с дополнительным освещением 1
3
Стеллажи для хранения пособий
1
1
Оснащение кабинета и оборудование
Количество
(в шт.)
Номер Наименование элемента среды
1
Азбука в картинках
1
2
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
1
3
Игрушка-вкладыш
5
4
Комплект детских книг для разных возрастов
1
5
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий, воспроизводящих
1
звуки окружающего мира
6
Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
1
7
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета
1
8
Комплект кубиков со словами, слогами
1
9
Комплект мелких игрушек
1
10
Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду 1
11
Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики
1
12
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
1
13
Набор кубиков
1
41
14
Набор музыкальных инструментов
1
15
Набор пазлов – комплект
1
16
Настольные игры – комплект
1
17
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий
(сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) – 1
комплект
18
Счетный материал, набор
1
19
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
1
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
Кабинет оснащен компьютером, что позволяет активно использовать ИКТ и формировать в
течение года интерактивное образовательное пространство в соответствии с АОП для детей с
ЗПР.
В ходе коррекционно-развивающего процесса используются специализированные
компьютерные программы:
Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений по развитию и коррекции
внимания, восприятия, памяти, мышления (с электронной подпиской на портале
Мерсибо).
Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений.
Особенности проектирования интерактивной образовательной среды кабинета
Средний дошкольный
возраст (4-5 лет)
Образовательные задачи
1 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной
образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.
Дикие животные
Домашние животные
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, Маша ест кашу
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих Рабочий инструмент
некоторые свойства предметов.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Артикуляционная
гимнастика
Болтушки-хохотушки
Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы.
Крутись, колесо!
Сочиняю на ходу
Ну, заяц, убеги! - 1
42
Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок.
Приключения Колобка
-1
Вернисаж
2 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной
образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы).
На рынке
Новогодние прятки
Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев.
Бабушкины запасы
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность.
Бабушкины запасы
Повторяет двустишья и простые потешки.
Машки-Матрёшки
Мечта поэта
3 этап образовательной деятельности, связанный с формированием интерактивной
образовательной среды на основе игры портала «Мерсибо»
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами.
Несчастный случай
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность.
Бабушкины запасы
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах.
Бюро находок
Демонстрирует навыки фонематического восприятия.
Правильный банан
Пожужжим!
Сладкий дом
Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа.
Две Принцессы
Паровозики
Будильник для
бабочки
Волк и овцы
3.3. Организационные условия
График работы учителя-логопеда (см. приложение № 4)
Расписание занятий с детьми (см. приложение №3)
43
График организации образовательного процесса
Сроки
Образовательная деятельность
Первые 3
сентября
недели Диагностика речевого развития детей.
Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета
4-я неделя сентября – Подгрупповые, индивидуальные занятия
3-я неделя мая
По расписанию
4-я неделя мая
Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей.
Заполнение документации.
Годовой план профессиональной деятельности
№ п/п
Вид деятельности Содержание
1.
Организационная
Сроки
Подготовка кабинета к новому учебному
году.
Составление графика работы.
Составление списка детей, зачисленных в
группу.
Составление годового плана.
Составление
перспективного
плана Сентябрьработы.
октябрь
Составление расписания коррекционноразвивающих занятий.
Подготовка и заполнение карт психологопедагогического обследования детей.
Оформление тетрадей преемственности с
воспитателями.
Написание анализа работы за учебный год
Май
Сбор медицинских и педагогических сведений
о раннем развитии ребенка (вновь прибывшие Сентябрь
дети)
2.
Психолого-педагогическое наблюдение
Диагностическая Динамическое наблюдение, промежуточные В течение года
срезы
Профилактическая работа. Выявление детей с
нарушениями в психофизическом развитии Январь
через обследование в ДОУ.
3.
Коррекционнопедагогическая
Развитие мотивации детей к коррекционноВ течение года
развивающим занятиям
44
Проведение
подгрупповых
и
индивидуальных
занятий
согласно
расписанию:
Коррекционная работа по предупреждению
вторичных нарушений, следующих за
первичными, и тесно с ними связанными
трудностями в общении, поведении и разных
видах деятельности ребенка дошкольного
возраста.
4.
5.
Информационно- Формирование банка данных о детях с ОВЗ
аналитическая
Анкетирование родителей
Методическая
В течение года
Сентябрь
Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе, журналах
Оснащение
кабинета
методическими, В течение года
дидактическими пособиями.
Участие в конкурсах различного уровня
Работа с педагогами
6.
Проведение коррекционно – педагогической
работы
в
тесном
сотрудничестве
с
воспитателями группы.
Консультирование
воспитателей,
музыкального руководителя, руководителя по
Консультативная физическому воспитанию, психолога по
волнующим их вопросам, касающихся В течение года
особенностей и специфики работы с
конкретным ребенком либо с группой/
подгруппой воспитанников.
Подготовка детей к участию в праздниках,
утренниках,
конкурсах
совместно
с
музыкальным руководителем
Работа с родителями
Индивидуальное консультирование по итогам
психолого-педагогического
обследования
детей
Проведение бесед, консультаций
Выступление на родительских собраниях
Приглашение родителей на индивидуальные
занятия,
45
Сентябрьоктябрь, апрель –
май
В течение года
Оформление
тематических
передвижек.
информационных
стендов,
выставок книг, папок –
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы
№ пп
1
2
3
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год
издания
А.А.Катаева
Стребелева Е.А.
Дидактические игры и упражнения
в обучении умственно отсталых
дошкольников
Бук-Мастер
1993
СПб.: ДетствоПресс,
Нищева Н.В.
Программа коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе детского
сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
«Занимаемся вместе» Средняя
логопедическая группа: Домашняя
тетрадь,
СПб. ДетствоПресс,
Нищева Н.В.
2008
2007
3.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы
3.5.1. Формы организации профессиональной деятельности
В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации
образовательной деятельности.
Совместная образовательная
учителя-логопеда с детьми
Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность
деятельность
Образовательная
деятельность
режимных моментах
Подгрупповая
НОД.
Компьютерные
обучающие игры
и программы.
в
Самостоятельная
Образовательная
деятельность детей деятельность в семье
Пальчиковые игры и
упражнения.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
46
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность.
Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда
по
исправлению
Речевые задания и
упражнения.
дыхательные
гимнастики.
Речевые
дидактические игры.
нарушений
в
речевом развитии.
Речевые игры
Непосредственная образовательная деятельность (занятия с детьми)
Продолжительность занятий не более 20 мин. Перерывы между занятиями не менее 10 мин. На
6-7-й минуте занятия целесообразно проводить физкультминутку (1,5—2 мин.) для
предупреждения переутомления детей.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение
каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции
индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития воспитанников,
создающие определенные трудности в овладении программой. Частота проведения
индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения (не
реже 2 раз в неделю с каждым ребенком), возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 мин.
3.5.2. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционноразвивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал;
заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки;
хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми,
имеющими ОВЗ.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Методы, обеспечивающие эмоциональность восприятия.
Методы обучения сюжетно-ролевой игре.
Методы и приемы, способствующие достижению минимально возможного уровня,
позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
Методы, повышающие познавательную активность в области социально-нравственных
ориентировок.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Методы здоровьесбережения и методы позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка.
47
Методы развития слухового восприятия.
Методы формирования пространственных ориентировок.
Методы двуполушарного подхода.
Образовательная область «Речевое развитие»:
Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
Методы коррекции речи.
Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.
3.6. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами
Схема взаимодействия специалистов
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-дефектолог, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность ,
учитывая рекомендации учителя-логопеда.
3.7. Сотрудничество с семьей. Формы совместной деятельности с родителями
Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические
анкетирование, опрос
Наглядно-информационные
информационные стенды, папки-передвижки
48
Познавательные
родительские собрания, консультации, мастер-классы
Досуговые
праздники, досуговые спортивные мероприятия
Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство
предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на консультации (очная,
дистанционная форма), привлечение родителей (законных представителей) к публичному
обсуждению проблем общей направленности в малых группах заинтересованных лиц, беседы;
методы организации участия родителей в педагогических семинарах, в тематических
родительских собраниях в ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных
листов, тематические беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных
специальной литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии
детей с их последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена информацией.
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального
консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки
тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра
видеоматериалов с обсуждением.
Организационно-педагогическое направление, включает расширение социальных контактов
семьи. Оказание родителям помощи в установлении контактов с семьями, имеющими опыт
воспитания ребенка с инвалидностью, с ОВЗ. Организация в ДОО досуговых мероприятий с
вовлечением и участием в них сопровождаемой семьи. Организация знакомств (практическое,
виртуальное) родителей с ДОО для изучения условий для получения образования детьми с
ОВЗ.
Используемые методы: создание информативной базы о семьях детей с ОВЗ и возможных
контактах с ней (с согласия семьи быть включенными в базу); практическое участие в
разработке досуговых мероприятий ДОО с определением позиций создания условий
вовлечения в них сопровождаемой семьи; организаторская деятельность; беседы с родителями
и другими членами семьи; консультации.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное
сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ
специалистом коррекционного профиля).
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках интеграции
познавательного и речевого развития обучающихся:
Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного
развития детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития детей при их личной встрече со специалистом.
Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных
потребностей детей.
Ориентируясь на детей с ТНР, консультации их родителей, как и другие формы совместной
деятельности с семьей, включают:
49
организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга;
обучение эффективным методам и приемам обучения и воспитания в процессе
совместной образовательной деятельности над коррекцией и развитием речи;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
3.8. Мониторинг индивидуального развития детей
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребенок
поступает в группу, в январе и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии
ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного
специалистами образовательного учреждения.
Методики обследования Направления обследования Фиксация результатов
Крупенчук О.И. Речевая состояние
устной
карта для обследования (логопедическое
ребёнка
дошкольного обследование)
возраста
50
речи Результаты
исследования
диагностического
направления
фиксируются в речевых картах, на
основании которых составляются,
характеристики на воспитанников.
Если
необходимо,
то
разрабатываются индивидуальные
образовательные маршруты
