Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №47
компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол заседания №1 от 30.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
____________ А.Б.Богданова
приказ №232 от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-логопеда старше-подготовительной группы
компенсирующей направленности для детей с задержкой психического
развития «Подсолнух»
на 2023 – 2024 учебный год
учитель-логопед
Рыжикова Т.В.

Санкт-Петербург
2023

Паспорт программы
Название программы

Рабочая
программа
учителя-логопеда
старшеподготовительной группы компенсирующей направленности
для детей с задержкой психического развития «Подсолнух»

Сроки реализации

2023-2024 учебный год

Наименование
учреждения

Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №47 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Автор

Рыжикова Татьяна Владимировна
должность – учитель-логопед
квалификационная категория – высшая
образование - высшее

2

Содержание программы
№ п/п

Название раздела

стр.

1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.7.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Значимые для реализации Программы характеристики
Цель и задачи Программы
Принципы построения Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Необходимые условия реализации Программы
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с
ЗПР к 7-8 годам
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР
Образовательная область «Речевое развитие»
Формы, способы и средства реализации Программы
Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
Взаимодействие педагогического коллектива с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Диагностическая работа
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое
развитие"
Логопедическая работа по коррекции нарушений речи.
Содержание логопедической работы с детьми с ЗПР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Условия реализации программы
Программно-методическое обеспечение рабочей программы
Примерный перечень игр и игровых упражнений
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Список детей группы.
Приложение
2.
Требования
к
организации
воспитательнообразовательного процесса
Приложение 3. Расписание занятий
Приложение 4. График работы учителя-логопеда.
Приложение 5. Комплексно-тематическое планирование (Распределение
лексических тем в подготовительной группе для детей с ЗПР)

4
4
9
10
11
11
13
13
14

2
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.2.
2.3.2.3.
3
3.1.
3.2.
3.3.

1.
3

16
16
16
16
21
21
23
24
28
33
34
41
42
47
56
56
58
59

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая
программа
учителя-логопеда
старше-подготовительной
группы
компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (далее –
ЗПР) разработана на основе Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой
психического развития) ГБДОУ детский сад №47 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и СанктПетербурга;
Уставом ГБДОУ детский сад № 47.

Психолого-педагогического характеристика детей
дошкольного возраста
с
задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
4

отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами
психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка
может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально
незрелых с сохранными.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
5

эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и
стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени
тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь
требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания,
образования, коррекции.
В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф.
Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают
звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и
программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем: недостаточная познавательная активность нередко в сочетании
с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при
усложнении деятельности. Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки
общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные
навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухомоторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений. Недостаточность объема, обобщенности, предметности и
целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как
рисование и конструирование. Более низкая способность, по сравнению с нормально
развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной
информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза.
В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые
сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов,
6

словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности. Незрелость мыслительных операций.
Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных
признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при
переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость
мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать
причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить
простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического мышления (его конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных
знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий.
У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно
если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на
этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации. Отмечаются недостатки
всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения,
сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как
саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы. Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется
общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных
эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным
возрастным возможностям. Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной
деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие
дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя
навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества.
Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские
отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к
другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к
включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать
обращения к сложным формам поведения.
У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
7

самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций. Задержка в
развитии и своеобразие игровой деятельности.
У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты
игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой
замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны
соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона
игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра
не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти
не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не
проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему
возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой
деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к
более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем: − отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка; − низкая речевая активность;
− бедность, недифференцированность словаря;
− выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
− слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
− задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
− недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
− недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
− недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность,
контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности
познавательной
деятельности,
речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах
основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС
начального общего образования.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
8

готовности к началу школьного обучения.
Старших дошкольников с ЗПР характеризует:
- отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики, страдает техника движений
и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики, что влечет за собой
снижение самообслуживания, изодеятельности, конструирования;
- характерна рассеянность внимания, слабость удержания и переключения, повышенная
отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель;
- деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются.
- сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием: несколько затруднен
процесс восприятия (снижен темп, сужен объем, недостаточна точность зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия), эталонные представления своевременно
не формируются, затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность,
- отмечаются недостатки зрительно-моторной и слухозрительно-моторной координации;
эта недостаточность проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных ориентировок;
- недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов представлений;
- у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, характерна
неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память (при правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению
некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания);
- отставание отмечается на уровне всех форм мышления, однако, после получения помощи,
выполняют предложенные задания на более высоком уровне;
- нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.
1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей.
В группе воспитываются дети в возрасте от 5 до 8 лет, все дети с задержкой
психического развития. Основные недостатки общей моторики у данной категории детей:
замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность
мышечной силы, нарушения координации движений. С 6 лет у дошкольников с
интеллектуальной
недостаточностью
существенно
возрастает
адекватность
эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная
способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При сохранении
индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных проявлений у
детей. Развивается игровая деятельность: преобладают процессуальные действия с
элементами сюжета. У части детей появляется способность к волевому усилию: при
поддержке взрослого они способны проявить терпение и приложить усилие для
преодоления трудностей и доведения дела до конца. Существенно обогащаются
представления: дети знают относительно большое количество предметов, их
функциональное назначения, владеют способами действий с ними и стремятся их познавать
и использовать. Относительно самостоятельны в элементарном самообслуживании и в
быту, сформированы элементарные культурно-гигиенические навыки.
9

Часть
детей группы соматически ослаблены, часто болеющие. Внимание детей
характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания,
неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и
удержать на протяжении той
или иной деятельности. Очевидна недостаточная
целенаправленность деятельности, многие дети действуют импульсивно, часто
отвлекаются. У некоторых наблюдаются проявления инертности, дети с трудом
переключаются с одного задания на другое. У детей ограничен объем памяти и снижена
прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации. У некоторых детей группы наблюдается двигательная расторможенность,
неспособность к длительным волевым усилиям. В группе есть дети с агрессивным
поведением, эмоциональной неустойчивостью, склонностью к истерии. Так же необходимо
отметить, что среди основной массы этой группы есть и дети с более сложной структурой
дефекта, которые так же имеют свои особенности. Это дети с РАС которые отличаются
более сложными речевыми нарушениями (дети с отраженной речью).
1.3. Цель и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
10

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.4. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.5. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ЗПР.
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное
развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
11

участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
ГБДОУ силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно -действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой,
может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
12

Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и ФАОП ДО задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ГБДОУ
разрабатывает свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ГБДОУ остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.6. Необходимые условия реализации Программы
Необходимыми условиями реализации Программы являются:
- соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами;
- единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации
и в условиях семьи.
1.7. Планируемые результаты реализации Программы для обучающихся с задержкой
психического развития
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания Программы, реализуемой в
ГБДОУ, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
13

1.7.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к
7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной
сферы,
снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к
волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором
он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника , проявляет интерес
к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в
игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
14

моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать
звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
2. Содержательный раздел

15

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как:
- образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
- различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр;
- взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта.
2.1.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР
2.1.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе
требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
16

- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития ребенка.
Дети от 5 до 6 лет:
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
17

2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале
и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить
на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства
произносительной стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в
беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора,
этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить
18

свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
Дети 7-8 лет
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения
с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится.
Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
19

Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со
стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,
определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова,
выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе,
может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях,
обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической
речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой
рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
(сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей,
отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица
своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
20

узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений
и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
2.2. Формы, способы и средства реализации Программы
2.2.1. Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности:
общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности:
- для детей дошкольного возраста - ряд видов деятельности: игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование: конструкторы, модули, бумага,
природный материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная
деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем ГОБУЗ «ОСДР» в музыкальном зале: восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах; двигательная форма активности
ребенка (овладение основными движениями).
Методы, средства и формы реализации Программы в соответствии с
образовательными областями
Образовательная область «Речевое развитие»
Методы
речевого Средства
речевого Формы речевого развития
развития
развития
Наглядные:
общение взрослых и детей; чтение художественного
непосредственное
произведения;
художественная
наблюдение
и
его литература;
-рассказ;
разновидности (наблюдение культурная
языковая обсуждение
в природе, экскурсии);
литературного
среда;
опосредованное
произведения,
сюжетной
изобразительное
наблюдение
картины;
искусство, музыка, театр;
(изобразительная
обучение родной речи на инсценирование
наглядность:
литературного
занятиях;
рассматривание игрушек и занятия
по
другим произведения;
картин, рассказывание по разделам программы
театрализованная игра;
игрушкам и картинам).
игра на основе сюжета
Словесные:
литературного
чтение и рассказывание
произведения;
художественных
продуктивная
произведений;
деятельность по мотивам
прочитанного;
21

заучивание
наизусть;
пересказ;
обобщающая
беседа;
рассказывание без опоры
на наглядный материал.
Практические:
дидактические игры, игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения,
пластические
этюды,
хороводные игры

сочинение;
ситуативная беседа

Модель организации образовательного процесса
Совместная партнёрская деятельность Свободная
самостоятельная
взрослого с детьми
деятельность детей
1. Образовательная деятельность
Основные формы: игра, наблюдение,
экспериментирование, диалог, решение
Разнообразная, гибко меняющаяся
проблемных
ситуаций,
проектная
развивающая
предметно
–
деятельность и др.
пространственная среда.
2.Решение образовательных задач в ходе
режимных моментов.

Формы работы с детьми с ЗПР
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые

Технологии, применяемые в работе педагогами образовательного учреждения:
- технологии развивающего обучения
- технологии проблемного обучения
- игровые технологии
- информационно-коммуникативные технологии
- здоровьесберегающие технологии
- технологии проектной деятельности
- технологии исследовательской деятельности
2.2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
1. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
22

взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
2. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в ГБДОУ и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
3. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
4. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
5. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
6. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
7. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
8. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
23

9. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогают
изготавливать пособия для работы в ГБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, четко разъясняются. Это
обеспечивает необходимую эффективность коррекционной работы, ускоряет процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности ГБДОУ и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:

Формы
Режим
взаимодействия
реализации
Коллективные формы
Общие
3 раза в год
родительские
(в начале,
собрания
в середине и
в
конце
учебного года)

Ответственный Задачи
за реализацию
Администрация
Организации

24

Информирование
и
обсуждение с родителями
(законными
представителями) задач и
содержания коррекционнообразовательной
работы;
решение организационных
вопросов; информирование
родителей
(законных

Групповые
родительские
собрания

не реже 3-х раз в Педагогические
год и по мере работники
необходимости Организации

представителей)
по
вопросам взаимодействия
Организации с другими
организациями, в том числе
и социальными службами
Обсуждение с родителями
(законными
представителями)
задач,
содержания и форм работы;
сообщение о формах и
содержании
работы
с
детьми в семье; решение
текущих организационных
вопросов
Знакомство
с
детским
садом, направлениями и
условиями его работы

"День
открытых апрель
дверей"
для
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
поступающих
в
Организацию
в
следующем
учебном году
Тематические
раз в два месяца
доклады; плановые
консультации;
семинары;
тренинги;
"Круглые столы"
(работа
планируется
на
основании
запросов
и
анкетирования
родителей
(законных
представителей))

Администрация

Специалисты
Педагогические
работники

Знакомство и обучение
родителей
(законных
представителей)
формам
оказания
психологопедагогической помощи со
стороны семьи детям с
проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и
формами
подготовки
обучающихся к школе

Проведение
детских
праздников
"Досугов"

Специалисты
Педагогические
работники

Поддержание
благоприятного
психологического
микроклимата в группах и
распространение его на
семью

В течение года
и

25

Индивидуальные формы
Анкетирование и По
мере Администрация
опросы
необходимости Педагогические
работники

Беседы
консультации
специалистов

"Психологическая
служба доверия"

Родительский час

и По
запросу Специалисты
родителей
(законных
представителей)
и
по
плану
индивидуальной
работы
работает
с
персональными
и анонимными
обращениями и
пожеланиями
родителей
(законных
представителей)
один
раз
в
неделю
во
второй половине
дня с 17 до 18
часов

Администрация
Педагогпсихолог

Сбор
необходимой
информации о ребенке и его
семье;
определение
запросов
родителей
(законных представителей)
о
дополнительном
образовании обучающихся;
определение
оценки
родителями
(законными
представителями)
эффективности
работы
специалистов
и
воспитателей; определение
оценки
родителями
(законными
представителями) работы
Организации
Оказание индивидуальной
помощи
родителям
(законным представителям)
по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
оказание индивидуальной
помощи в форме домашних
заданий
Оперативное реагирование
администрации
Организации на различные
ситуации и предложения

Учителя
– Информирование родителей
дефектологи
и (законных представителей)
учителяо ходе образовательной
логопеды групп
работы
с
ребенком,
разъяснение способов и
методов взаимодействия с
ним
при
закреплении
материала в домашних
условиях, помощь в подборе
дидактических
игр
и
игрушек,
детской
26

литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок,
наиболее эффективных на
определенном
этапе
развития ребенка
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные
В течение года
Администрация
стенды
и
Воспитатели
тематические
Специалисты
выставки

Выставки детских по
плану Администрация
работ
воспитательно- Воспитатели
образовательной Специалисты
работы

Открытые занятия воспитателей и специалистов
Открытые занятия 2 раза в год
Воспитатели
Специалисты

Информирование родителей
(законных представителей)
об
организации
коррекционнообразовательной работы в
Организации;
информация о графиках
работы администрации и
специалистов
Ознакомление
родителей
(законных представителей)
с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация
интереса
родителей
(законных представителей)
к
продуктивной
деятельности
своего
ребенка

Создание
условий
для
объективной
оценки
родителям
(законным
представителям) успехов и
трудностей
своих
обучающихся;
наглядное
обучение
родителей
(законных
представителей) методам и
формам
дополнительной
работы
с
детьми
в
домашних условиях
Совместные и семейные проекты различной направленности
Создание
несколько
Воспитатели
Активная
совместная
совместных
проектов в год
Специалисты
экспериментальнодетскоисследовательская
родительских
деятельность
родителей
проектов
27

(законных представителей)
и обучающихся
Опосредованное интернет-общение
Создание
интернетпространства
групп, электронной
почты
для
родителей
(законных
представителей)

Администрация
Педагогические
работники

Позволяет
родителям
(законным представителям)
быть в курсе содержания
деятельности группы, даже
если ребенок по разным
причинам не посещает
дошкольную
образовательную
организацию.
Родители
(законные представители)
могут
своевременно
и
быстро получить различную
информацию: презентации,
методическую литературу,
задания, получить ответы по
интересующим вопросам

При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся
в семье.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Цель Программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения;
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
28

компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР
Название
Направление
Выявление
недостатков
в
психическом
развитии,
Диагностический
индивидуальных
особенностей
познавательной
модуль
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
- Коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
Коррекционнопсихомоторики;
развивающий модуль
- предупреждение и преодоление недостатков в
эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование
языковых средств и связной речи; подготовка к обучению
грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех
видов
восприятия
и
формирование
эталонных
представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и
слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной
деятельности на уровне наглядно-действенного, нагляднообразного и словесно-логического мышления;
формирование
пространственных
и
временных
представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
Ориентирован на работу с родителями (законным
Социальнопедагогический модуль представителям) и разработку вопросов преемственности в
29

Консультативнопросветительский
модуль

работе педагогических работников образовательных
организаций.
- Предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с
детьми с ЗПР;
- привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству.

Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных
функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной
активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных,
речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной
сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
ГБДОУ в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу 1-го этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим,
но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику;
чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и
30

другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации
в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей:
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать
результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для
овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с
задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание
уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
31

развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма
и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы
могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.

2.3.1. Диагностическая работа
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
32

психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог
используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
33

Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
2.3.2. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
развитию речи
совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать
внимание
обучающихся
на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)
создавать
условия
для
оперирования
34

речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации
к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому
ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями
(то
есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1)
закреплять
и
автоматизировать
правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной
речи,
отрывков
из
литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать
и
символически
обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритм чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры
и
звуконаполняемости;
35

6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4)
узнавать
звучание
различных
музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
36

9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных
и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно
с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной
деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас,
уточнять понятийные и контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических
форм
слов,
расширять
набор
используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей
и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
37

предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек
и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
38

навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической
и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
"предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства
слов: короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка
руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном
листе:
точки,
штрихи,
обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
39

тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого
направленность в работе по поведения, умение слушать родителей (законных
приобщению
к представителей), педагогического работника, других
художественной литературе
детей, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную
речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
40

10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
2.3.2.1.Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда.
Недоразвитие речи разной степени выраженности, имеющее место при ЗПР,
существенным образом затрудняет процесс общего развития ребенка. В связи с этим
большое значение приобретает организация логопедического сопровождения ребенка,
т.е. оказание ему специализированной квалифицированной коррекционную помощи,
которая существенно дополняет работу по развитию речи, которую проводят в рамках
реализации программного содержания учитель-дефектолог, воспитатели и другие
специалисты. Логопедическое сопровождение осуществляется в форме индивидуальных
и групповых занятий с детьми (при преобладании индивидуальных), которые проводит
учитель-логопед, имеющий соответствующую профессиональную подготовку. В
процессе занятий используются современные методы и приемы логопедической работы
с детьми дошкольного возраста. До начала работы учитель-логопед проводит
логопедическое обследование, результаты которого соответствующим образом
оформляются. На основе полученных результатов осуществляется планирование работы
с каждым воспитанником в отдельности и со всей группой в целом. Во взаимодействии
специалистов учитель-логопед выполняет следующую деятельность:
- определяет особенности импрессивной и экспрессивной речи;
- составляет индивидуальные планы работы по преодолению недоразвития речи у детей;
- проводит коррекционную работу по развитию дыхания, артикуляционного аппарата,
коррекции произношения звуков, их автоматизации, введении в самостоятельную речь;
- консультирует педагогов и родителей по вопросам развития речи и коррекции ее
недостатков;
- информирует родителей о результатах диагностики, о плане индивидуального развития;
- организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», распределяют задачи работы. Наиболее
целесообразно в младшей и средней группах большую часть речевых задач поручить
учителю-дефектологу. В старшем дошкольном возрасте необходимо активное
подключение учителя-логопеда. Он работает с малыми подгруппами и индивидуально
по преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова,
обогащению лексического запаса, формированию грамматического строя речи.
Совместно с учителем-дефектологом решает задачи развития связной речи и подготовки
к обучению грамоте.
2.3.2.2. Логопедическая работа по коррекции нарушений речи.
Основным в содержании логопедических занятий у детей с ЗПР до 8 лет является
совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве
первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего
расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей
дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных
41

моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и слухопроизносительных
дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом,
коррекционно - логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного,
морфологического, семантического).
В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется
переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий,
формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и
явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени.
Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной
речи, овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и
синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности
событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных
рассказов.
Продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза звукового
состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа и
формируется способность к осуществлению более сложных его форм с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план.
Изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными правилами
грамматики и правописания.
Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются
другими педагогами и родителями.
Педагогические ориентиры:
 работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификаций;

развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
 расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять
предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный
(прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию
семантической структуры слова, организации семантических полей;

совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления
детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей,
различных типов синтаксических конструкций;

совершенствовать навыки связной речи детей;

вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по
развитию фонематических процессов;

формировать мотивацию детей к обучению.
Направления коррекционно-логопедической работы
Задачи
Подготовительный этап
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительно-пространственных представлений.
42

Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм. Освоение
новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида).
Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур,
воссозданию их по представлению и описанию. Совершенствование навыка
стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов
(до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (ее
параметров) словом. Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов
(фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый).
Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и
цветовых оттенков словом. Обучение классификации предметов и их объединению во
множество по трем-четырем признакам. Совершенствование навыка определения
пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади),
расположения предмета по отношению к себе. Обучение определению
пространственного расположения между предметами. Обозначение пространственного
расположения предметов словом. Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых,
наложенные друг на друга изображений. Обучение восприятию и узнаванию предметов,
картинок по их наименованию (организация восприятия по слову). Расширение объема
зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов
запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, семи- восьми
предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых 13 звуков и слов).
Формирование слухо-зрительного и слухо-моторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур Обучение восприятию, оценке
ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции
(без опоры на зрительное восприятие). Формирование понятий «длинное» и «короткое»,
«громкое» и «тихое» звучание с использованием музыкальных инструментов. Обучение
детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими
знаками. Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных
ритмических структур и их воспроизведению образцу и по речевой инструкции /// ///; //
///; /-; -/; //- -; - - //; -/—/ (где / — громкий удар, - - тихий звук); __; … ------------------__ ; .
__ (где — длинное звучание, - короткое звучание).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,
страдающими дизартрией). Совершенствование познавания звуков, направленного
восприятия звучания речи. Обучение детей умению правильно слушать и слышать
речевой материал. Формирование четкого слухового образа звука.
Основной этап
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе
восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения, и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности и формированием познавательной деятельности. Усвоение значения
новых слов на основе углубления знании о предметах и явлениях окружающего мира.
Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных
единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов
43

в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов
прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных предложных
конструкций. Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных
глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»).
Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего
и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи,
где мальчик будет есть»). Обучение детей различению предлогов за — перед, за- у, под
— из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по
картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и
направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических
схем. Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов. Формирование понимания значения непродуктивных
суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-,- ин-, -ц-, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник»,
«Покажи, где сахар, а где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи,
виноград, где виноградинка»). Формирование понимания суффиксов со значением
«очень большой»: -ищ-, -ин- («Покажи, нос, где носище», «Покажи, где дом, где
домина»). Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со
значением «очень большой» («Покажи где лапка, где лапища»). Совершенствование
понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. Формирование
понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, за-, по-, пере-, до- и их различение
(Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», (Покажи где птичка улетает
из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»).
Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных Муха
больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?);
активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней).
Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной
сказке, рассказу (с использованием иллюстраций). Формирование предметного,
предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи. Совершенствование
словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия
предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики
(раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже
усвоенные слова) Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два,
три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять. Обучение детей умению
подбирать слова с противоположным (сильный — слабый, стоять — бежать, далеко —
близко) и сходным (веселый — радостный, прыгать — скакать, грустно — печально)
значением.Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево,
металл, стекло, ткань, пластмасса, резина). Обучение детей осмыслению образных
выражений в загадках объяснению смысла поговорок. Формирование у детей умения
употреблять слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность,
скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением
(радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула —
ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки).
Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в
соответствии с контекстом высказывания. Формирование синтаксической структуры
предложения. Развитие навыка правильно строить простые распространенные
44

предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Обучение детей
употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных
союзов потому что, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь.
Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится, мы пойдем гулять. Так как Петя
заболел, он не пошел в детский сад). Формирование связной речи. Развитие навыков
составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного
опыта). Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.
Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с
использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоение знаний.
Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию текста. Коррекция нарушений
фонетической стороны речи. Уточнение произношения гласных звуков и согласных
раннего онтогенеза. Формирование правильной артикуляции отсутствующих или
нарушенных в произношении согласных звуков позднего онгогенеза, их автоматизация
и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми,
страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения
мышечного тонуса). Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в -произношении звуков, а в
дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа. Развитие
простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова,
выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).
Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа
АУ) и слов (типа ум). Совершенствование фонематических представлений.
Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа:
определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец);
последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф,
кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я.
Гальперину).
Обучение
детей
осуществлению
фонематического
синтеза.
Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по
представлениям). Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова).
Формирование у детей: осознания принципа слоговой строения слова (на материале
слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове,
называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из
заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса,
Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие
из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).
Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звуко-слоговой
структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с
наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению
звуко-слоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и
трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка,
смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка), четырехслоговых снов без
стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок,
45

велосипед). Совершенствование навыка осознанного использования различных
интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях
общения, в театрализованных играх). Коррекция нарушений движений артикуляторного
аппарата, дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе
выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы,
точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование
двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного
артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных
движений. Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического
дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный,
короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без
речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу»,
«Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их
сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [X], [С], [Ш], [Щ], слогов с
согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов
(сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог,
затем с изменением:места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при
распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят
высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе). Совершенствование основных
акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых
упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией,
снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче). Закрепление мягкой
атаки голоса. Обучение грамоте. Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием «предложение». Обучение составлению графических схем
предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение
из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с
предлогом). Обучение составлению графических схем слогов, слов. Развитие языкового
анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил правописания,
раздельное написание слов в предложении, точка (восклицательный, вопросительный
знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.
Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э. Н. X, Ы, Ф. Б, Д, Г, В, Л, И, С,
3, Ш, Ж, Щ, Р. Ц, Ч (без употребления алфавитных названий). Обучение графическому
начертанию печатных букв. Составление, печатание и чтение:  сочетаний из двух букв,
обозначающих гласные звуки  сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ)
 сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА);  односложных слов по типу
СГС (КОТ);,  двухсложных и трехсложных слов, состоящих из 17 открытых слогов
(ПАПА, АЛИСА);  двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и
закрытого слога (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК);двухсложных слов со стечением
согласных (ШУТКА);  трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА); 
предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У Иры шар.
Рита мыла раму. Жора и Рома играли). Обучение детей послоговому слитному чтению
слов, предложений, коротких текстов.
2.3.2.3. Содержание логопедической работы с детьми с ЗПР 5 – 6 лет
46

Направление
работы
Общие речевые
навыки

1 период
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
1.Формирование правильного физиологического и речевого дыхания.
2.Формирование мягкой атаки голоса, плавности речи.
3.Формирование умения изменять силу голоса.
4.Формирование правильного темпа речи.
5. Работа над интонацией: формирование умения слышать
выразительность речи других, понимать мимические рекции.
Звукопроизнош Развиваем произносительные качества речи детей:
ение
1.Уточняем правильную артикуляцию гласных звуков [а, у, и, о, ы, э].
2. произношение звукосочетаний гласных [ау], [иа], [уа], [иау].
3.Уточнение
произношения
гласных
звуков,
согласных
/б,п,м,н,д,т,г,к,х,ф,в/ и их мягких вариантов
4.Закрепление навыков чистого звукопроизношения в звукоподражаниях
( ко – ко, гав, га-га и т.д.)
Фонемати1. Формирование навыков различения гласных звуков [а, у, и, о, э, ы] с
-ческий анализ опорой на предметные картинки-символы; на основе восприятия их
и
синтез беззвучной артикуляции; с опорой на картинки, изображающие
представления. положение губ при их произнесении.
2. Формирование и развитие умения детей различать согласные звуки с
опорой на картинки-символы, различать слова, сходные по звучанию и
отличающиеся одним звуком, слоги, состоящие из правильно
произносимых звуков.
2.Формирование умения выделять из ряда звуков гласные А, У.
Слоговая
1.Формирование умения различать длинные и короткие слова.
структура слова 2.Формирование умения
воспроизводить цепочку интонированных
слогов типа СГ.
3.Формирование умения воспроизводить ритмич. рисунок 1,2 слов из
открытых слогов со зрительной опорой.
4.Формирование понятия слог.
Лексика
1. Развитие импрессивного и активного словаря.
2. Работа над усвоением предметной соотнесенности и понятийного
содержания слов.
3. Расширение и актуализация запаса слов обиходно-бытовой тематики.
4. Расширение и уточнение словаря по темам: «Детский сад. Профессии в
детском саду», «Осень. Приметы», «Труд людей осенью. Хлеб», «Лес.
Деревья», «Дары леса: грибы, ягоды, орехи», «Огород. Овощи», «Сад.
Фрукты», «Перелетные птицы», «Человек. Наше тело», «Одежда. Обувь.
Головные уборы», «Семья», «Дом. Мебель», «Продукты питания»,
«Посуда. Бытовая техника»
Грамматически 1.Обучение умению различать, употреблять
существительные и
й строй речи
прилагательные в именительном падеже.
2. Обучение правильному использованию множественного числа глаголов
3.Обучение словообразованию существительных с суффиксами -ик,чик,-ечк,
47

4. Обучение употреблению существительных в в Р.п. мн.ч.
5.Формирование навыка согласования слов в роде, числе,
падеже./сущ,+прил.
6. Закрепление понимания употребления в речи простых предлогов ( в,
на, у, с, в, из).
7.Формирование умений
образовывать употреблять
глаголы
повелительного наклонения
Связная речь
1. Развитие фразовой речи. Формирование умения составлять простые
распространенные предложения из 2-3 слов с опорой на иллюстрации.
2. Развитие умения повторять за взрослыми загадки-описания, рассказыописания из 2-3 простых предложений с опорой на вопросно-ответный
план
3. Развитие навыков владения простым диалогом в бытовой ситуации
Мелкая
1.Развитие конструктивного праксиса мелкой моторики закрепление
моторика
знаний
МВП
сенсорных эталонов в работе с дидактическими играми, игрушками, в
пальчиковой гимнастике
2. Развитие зрительного внимания и
мыслительных операции в группировке и классификации предметов.
3.Формирование навыка правильного захвата карандаша, закрашивания
изображения.
Направление
2 период
работы
(декабрь, январь, февраль)
Общие речевые 1. Закрепление навыка длительного ротового выдоха.
навыки
2. Формирование навыка мягкого голосоведения гласных и слияний.
3. Закрепление навыка изменения силы голоса.
4. Развитие темпо- ритмической координации.
5. Развитие интонационной выразительности речи.
Звукопроизнош 1.Развиваем произносительные качества речи детей: уточняем
ение
правильную артикуляцию гласных звуков [а, у, и, о, ы, э], произношение
звукосочетаний гласных [ау], [иа], [уа], [иау], артикуляцию согласных
раннего и среднего онтогенеза [м, б, п, д, н, т, г к, х, в,ф] и их мягких
вариантов, правильное воспроизведение слоговой структуры и ударного
слога в двухсложных и трехсложных словах с прямыми слогами.
2.Активизация работы артикуляторного аппарата.
3. Подготовка артикуляторного аппарата к формированию свистящих
звуков.
3.Закрепление в речи чистого произношения гласных и простых
согласных /б, п,м, н, д, т, г, к, х, ф в/ и их мягких пар.
Фонематически 1. Работа над дифференциацией твердых и мягких согласных звуков: [м,
й анализ и б, п, д, н, т, г к, х, в, ф] в слогах и словах.
синтез
2. Учить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [и], [о] в словах
представления
(Аня, аист, утка, ухо, Ира, иглы, осень, Оля );
3. Анализ и синтез сочетаний гласных звуков [ау], [иа], [уа], [оу].
48

Слоговая
1. Продолжаем формировать понятия слог.
структура слова 2.Развитие навыков передачи ритмического рисунка 1и 2-сложных слов
из открытых слогов со зрительной опорой и без неё.
3.Обучение воспроизведению односложных
слов со стечением
согласных, двухсложных со стечением в начале слова.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима. Приметы»,
«Зимующие птицы», «Дикие животные и их детеныши», «Новый год.
Календарь», «Зимние забавы», «Зимние виды спорта», «Домашние
животные и их детеныши», «Домашние птицы», «Транспорт. Профессии
людей на транспорте», «ПДД», «Профессии. Инструменты», «Наша
армия»
Грамматически 1. Развитие навыков согласования слов в предложении в роде, числе и
й строй речи
падеже.
2. Формирование умения употреблять сущ.с уменьшительноласкательными суффиксами.
3. Упражнять в употреблении относительных прилагательных:
стеклянный, бумажный, резиновый.
4. Закрепление употребления в речи простых предлогов (к, с, под, на)
5. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.
6. Закрепление употребления глаголов повелительного наклонения ед. и
мн. числа.
7. Обучение употреблению глаголов 3лица ед. и мн.числа. ,возвратной
формы глаголов.
Связная речь
1. Продолжить совершенствование фразовой речи, развивать умение
строить предложения из 2-3 слов.
2. Развивать умение повторять рассказ из 2-3 предложений. Упражнять в
составлении рассказов-описаний и загадок –описаний по лексическим
темам.
3.Продолжить совершенствование диалогической речи через игровые
диалоги.
Мелкая
1. Расширение умений и навыков конструирования в работе с разрезными
моторика
картинками 2-4 части, разные виды разреза.
МВП
2. Развитие навыков координации речи и движения в играх и
упражнениях.
3. Развитие освоения сенсорных эталонов на основе образной
категоризации
4. Закрепление стойкого умения правильно держать карандаш, обводка,
штриховка в одном направлении.
Направление
3 период
работы
(март, апрель, май, июнь)
Общие речевые 1.Развитие навыков правильного физиологического и речевого дыхания.
навыки
2. Воспитание выразительности речи, модуляции голоса
3.Развитие навыка плавности речи.
Звукопроизнош 1.Развитие
работы
артикуляторного
аппарата
подготовка
к
ение
формированию правильного произношения звуков.
49

2.Начальное формирование правильной артикуляции свистящих звуков.
Фонематически 1.Формирование понятия согласный звук и умения оперировать им.
й анализ и 2.Формирование умения выделять согласные Т,П,Н,М,К из ряда звуков,
синтез
слогов, слов из конца и начала слов.
представления
3.Формирование навыка обратных и прямых слогов с пройденными
звуками.
4.Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.
1.Закрепление
представления
о гласных буквах
А,У,И,О,
совершенствовать умение читать слияния гласных.
2.Знакомтво с согласными буквами П,Т,К,М,Н.
3 Упражнение в узнавании
пройденных букв, с недостающими
элементами.
4.Упражнение в чтении слияний закрытых, затем-открытых слогов
простых одно и двусложных слов.
5.Закрепление представления о различии звуков и букв.
Слоговая
1. развитие способности детей воспроизводить звукослоговую структуру
структура слова слов.
2. Формирование понятия «короткое» и «длинное» слово.
3.Формирование умения отхлопывать слогоритмический рисунок 2 и 3сложных слов.
Лексика
Расширение и уточнение словаря
по темам: «Весна», «Мамин
праздник», «Животные Севера и их детеныши», «Животные жарких стран
и их детеныши», «Обитатели пресных водоёмов», «Моря и океаны. Их
обитатели», «Деревья и кустарники весной», «Космос», «Город, деревня.
Труд людей весной», «Комнатные растения», «Первоцветы»,
«Насекомые», «Школьные принадлежности», «Мой город – СанктПетербург», «Времена года», «Лето»
Грамматически 1. Закрепление употребления в речи всех пройденных простых предлогов.
й строй речи
2.Развитие и закрепление навыков согласования слова в предложении в
роде, числе и падеже, употреблении сущ. м .и ж .рода в ед. и мн.числе.
3.Развитие и закрепление словообразования сущ.с суффиксами:-онок
,ёнок,4. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей
5.Развитие умений согласования притяжат. мест. и прил. с сущ.
6.Форммирование умения согласовывать сущ. с числительными 1,2,5.
7.Развитие и закрепление умений употребления в речи глаголов ед. и мн.
числа.
Связная речь
1.Развитваем умение составлять простые предложения из трёх слов.
2.Формируем
умение
распространять
предложения
с
счет
определительных слов, за счет однокоренных слов.
3.Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно
отвечать на них. Развивать навыки диалогической речи через
использование игровых диалогов.
50

Мелкая
моторика
МВП

1 Развитие конструктивного праксиса и тонкой пальцевой моторики в
работе с дидактическими игрушками, пазлами в пальчиковой гимнастике.
2.Развитие умений обследования предметов разными способами
3.Развитие зрительного внимания и памяти на материале игр и
упражнений.
4.Развитие графо-моторных навыков, ориентировки в пространстве.

Содержание логопедической работы с детьми 6 – 7 лет с ЗПР
Направлени I период
II период
е
(сентябрь, октябрь, (декабрь,
январь,
работы
ноябрь)
февраль)
1. Развитие речевого 1. Продолжение работы
дыхания.
над дыханием, голосом,
Формирование:
темпом и ритмом речи.
правильной
2.
Совершенствовать
голосоподачии
умение
произвольно
плавности
речи
в изменять силу, высоту и
игровых упражнениях, тембр голоса.
умения
соблюдать 3.Закрепление навыка
Общие
голосовой режим, не мягкойголосоподачи и
речевые
допускать
умения говорить в
навыки
форсирования голоса, спокойном темпе.
умения произвольно 4. Работа над четкостью
изменять силу голоса. дикции
и
2. Развитие тембровой интонационной
окраски голоса, умения выразительностью
изменять высоту тона в речи.
игровых упражнениях
и
свободной
деятельности.
3.
Формирование
умения говорить в
спокойном темпе.
1.Активизация
и 1. Продолжение работы
совершенствование
по постановке звуков.
движений
речевого 2.Автоматизация
и
аппарата. Подготовка дифференциация
к
формированию поставленных
ранее
звуков.
Звукопроизн правильной
артикуляции звуков и 3.Уточнение
ошение
их постановка у вновь артикуляции
звуков
поступивших детей.
П,Пь,Б,Бь,В,
2.Автоматизация
Вь,Т,Ть,Д,Дь,С,Сь,З,Зь,
правильного
Ш,Ж,Й.
51

III период
(март, апрель, май,
июнь)
Совершенствование:
1.Речевого дыхания;
2.Навыка звучности,
подвижности голоса
(быстрое и легкое
изменение по силе,
высоте, тембру);
3.Навыка
голосоведения
на
мягкой
атаке
в
спокойном темпе;
4. Четкости дикции,
интонационной
выразительности
речи в свободной
речевой
деятельности.

1.Завершение работы
по
автоматизации
поставленных звуков
в
игровых
упражнениях
и
свободной
деятельности.
2.Уточнение
артикуляции звуков
Ц, Ч, Щ, Л, Ль, Р, Рь.

Развитие
фонематичес
кого
анализа,
синтеза,
представлен
ия.
Подготовка
к обучению
грамоте.

произношения
всех
поставленных
ранее
звуков в игровой и
свободной
речевой
деятельности.
3.Уточнение
артикуляции
звуков
А,О,У,Э,Ы,И,
М,Мь,Н,Нь,К,Кь,Г,Гь,
Х,Хь.
1. Закрепление знаний
признаков гласных
и согласных звуков,
умения
различать
гласные и согласные
звуки, подбирать слова
на заданный звук,
выделять звук на фоне
слова.
2. Развитие навыка
звукового анализа и
синтеза слов из 3-х
звуков
(мак).
Формирование навыка
звукового анализа и
синтеза слов из 4-х
звуков (лужа, лист).
3.
Закрепление
представлений
о
твердости-мягкости,
глухости-звонкости
согласных
4.
Актуализации
знаний
о
буквах
А,О,У,Э,Ы И, М, Н,
К,Г,Х.
5. Совершенствование
навыка
«печатать»
буквы и слоги с
данными буквами.

1. Закрепление умения
подбирать слова на
заданный звук.
2. Закрепление умения
дифференцировать
согласные звуки по
твердости-мягкости,
звонкостиглухости.
3. Закрепление навыка
звукового анализа и
синтеза слов из 4-х
звуков (лужа, кран,
винт).
4.
Актуализация
и
совершенствование
навыков
звукового
анализа,
синтеза
и
представлений слов
со звуками (см.раздел
«Звукопроизношение»)
5. Актуализация знаний
о буквах П, Б, В, Т, Д,
С,З, Ш, Ж.
6. Совершенствование
умения
«печатать»
буквы, слоги, слова,
предложения
с
пройденными буквами.
7. Знакомство с буквой
Й.
8.
Знакомство
с
правилом
написания
«ШИ, ЖИ»
52

1.Совершенствовани
еумения
дифференциации
согласных звуков по
твердости-мягкости,
звонкости-глухости,
месту образования.
2.Развитие навыков
дифференциации
согласных звуков по
акустическим
признакам и месту
образования.
3.Совершенствовани
е навыков звукового
анализа, синтеза и
представлений
(слова из 5-6 звуков:
трава, калина…).
4.
Знакомство
с
буквами Ц,Ч,Щ,Л,Р,
6.
Знакомство
с
правилом написания
ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ.
7.
Закрепление
навыков осознанного
чтения и «печатания»
слов, предложений,
небольших текстов.
8.
Закрепление
умений:
решать
кроссворды, ребусы,
читать
изографы,
узнавать буквы из
разных
шрифтов,

Совершенствование
Работа над навыка произношения
и использования
слоговой
в активной речи
структурой
3-сложных слов со
слова
стечение согласных и
одним-двумя
закрытыми
слогами
(апельсин), 2-сложных
слов
с
двумя
стечениями согласных

1.
Формирование
умения произносить 4сложные
слова
из
открытых
слогов
(снеговики).
2. Закрепление навыка
слогового анализа и
синтеза слов из 1, 2, 3
слогов; подбирать слова
с
заданным
количеством слогов.

«Детский
сад.
Профессии в детском
саду»,
«Осень.
Приметы»,
«Труд
людей осенью. Хлеб»,
«Лес. Деревья», «Дары
леса: грибы, ягоды,
орехи»,
«Огород.
Овощи»,
«Сад.
Фрукты», «Перелетные
птицы»,
«Человек.
Наше тело», «Одежда.
Обувь.
Головные
уборы»,
«Семья»,
«Дом.
Мебель»,
«Продукты питания»,
«Посуда.
Бытовая
техника»

«Зима.
Приметы»,
«Зимующие
птицы»,
«Дикие животные и их
детеныши»,
«Новый
год.
Календарь»,
«Зимние
забавы»,
«Зимние виды спорта»,
«Домашние животные и
их
детеныши»,
«Домашние
птицы»,
«Транспорт. Профессии
людей на транспорте»,
«ПДД»,
«Профессии.
Инструменты», «Наша
армия»

Лексика

53

различать
наложенные
и
неправильно
напечатанные буквы.
1.Формирование
умения произносить
4-5-сложные слова
сложной
звукослоговой
структуры
(погремушка,
регулировщик).
2.Совершенствовани
е умения слогового
анализа и синтеза
слов
из
1,2,3,4
слогов; подбора слов
с
заданным
количеством слогов.
«Весна»,
«Мамин
праздник»,
«Животные Севера и
их
детеныши»,
«Животные жарких
стран
и
их
детеныши»,
«Обитатели пресных
водоёмов», «Моря и
океаны.
Их
обитатели»,
«Деревья
и
кустарники весной»,
«Космос», «Город,
деревня. Труд людей
весной»,
«Комнатные
растения»,
«Первоцветы»,
«Насекомые»,
«Школьные
принадлежности»,
«Мой город – СанктПетербург»,
«Времена
года»,
«Лето»

Грамматиче
ский
строй речи

Развитие
связной
речи

Образование
и
употребление:
1.существительных
ед.имн.числа в им.п. по
лексическим темам;
2.существительных ед.
и
мн.
числа
в
косвенных падежах в
предложных
и
безпредложных
конструкциях;
3.существ.с
увеличительными
суффиксами
и
суффиксами
единичности;
4. возвратных глаголов
и глаголов в разных
временных формах;
Составление простых
предложений
по
вопросам,
по
демонстрации
действий,
по
картинкам.

Закрепление
и
совершенствование
навыков:
1.
образовывать
и
использовать
существительные
и
прилагательные
с
уменьшительными
и
увеличительными
суффиксами (горища).
2.образования
прилагательных
в
сравнительной степени
(выше, мягче, длиннее;
самый холодный).
3.
согласования
прилагательных
и
числительных
с
существительными
в
роде, числе и падеже.
4. Образования глаголов
в форме простого и
сложного
времен
(покатаюсь,
буду
кататься).
5. Составления простых
предложений;
распространения
предложенийоднородн
ыми членами.

1.Составление
описательных
рассказов,
загадокописаний по заданному
плану.
2.Пересказ
сказок,
небольших рассказов
по заданному плану.

1.Совершенствование
умения
составлять
описательные рассказы
и рассказы из личного
опыта
2. Пересказ рассказов и
сказок.
3.Развитие
коммуникативных
навыков.
54

Совершенствование
умений:
образовывать
и
использовать
существительных с
увеличительными
суффиксами
и
суффиксами
единичности;
прилагательных
в
сравнительной
степени.
2.Закрепление
умений: подбирать
однородные
определения
к
существительным;
согласования
существительных с
прилагательными и
числительными.
3.
Совершенствование
умения образовывать
глаголы в форме
будущего простого и
сложного времени.
4.Совершенствовани
е
навыков
составления
и
анализа
простых
предложений
с
однородными
членами
с
предлогами и без
1.Совершенствовани
е умения составлять
описательные
рассказы
2.
Совершенств.навыка
пересказа небольших
рассказов и сказок,
умения отвечать и

Развитие
неречевых
процессов

Обучение
использованию
вежливых
норм
общения.
1.
Развитие 1.
Развитие
пальчиковой
пальчиковой моторики.
моторики.
2. Совершенствование
2.Совершенствование
навыков
работы
с
(формирование)
карандашом.
навыков работы с 3. Усложнение работы
карандашом.
над
конструктивнымпракси
сом.
4.Совершенствование
координации речи с
движениями.
5. Дальнейшее развитие
логического мышления,
зрительной и слуховой
памяти и внимания.

Распределение лексических тем в подготовительной
направленности для детей с ЗПР - см. Приложение № 5.

задавать на вопросы
по тексту.

1.Развитие
пальчиковой
моторики.
2.
Совершенствование
навыков работы с
карандашом.
3.
Совершенствование
зрительного
и
слухового внимания
и
памяти,
логического
мышления.
4.
Совершенствование
координации,
подвижности
и
ловкости
в
подвижных речевых
играх.
5.Совершенств.конст
руктивного праксиса.

группе

компенсирующей

3. Организационный раздел
3.1. Условия реализации программы
Для реализации дифференцированного подхода к процессу воспитания и обучения
дошкольников с ЗПР каждый этап обучения (в рамках ряда направлений коррекционноразвивающей работы) делится на три периода. Периоды коррекционно-развивающей
работы на каждом этапе могут варьироваться от одного до трех и более месяцев. Они определяются
для
каждого
ребенка
индивидуально.
Таким образом, реализация Программы обеспечивает условия для гармоничного
взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта,
способствуя его физическому здоровью.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения,
структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.
55

Структура образовательного процесса в группе для детей 5-8 дет с ЗПР в течение дня
состоит из трех блоков:
1.Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:
 совместную деятельность воспитателя с детьми;
 свободную самостоятельную деятельность детей.
2.Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой
непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий
учителя-логопеда с детьми (исходя из индивидуально-типологических особенностей детей
и задач коррекционно-развивающего обучения), в помещении группы и на участке детского
сада
3.Третий блок (продолжительность с 15.30 до 19.00 часов):
 коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими
образовательный процесс;
 самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.
Образовательная деятельность с детьми по Программе рассчитана на пятидневную рабочую
неделю. Продолжительность учебного года — с 1 сентября по 30 мая. Пять недель в году
(три в начале сентября и две в мае) отводятся на диагностику уровня знаний и умений детей
по всем разделам программы.
Реализация содержания коррекционно- образовательной работы в образовательной области
«Речевое развитие» осуществляется логопедом в форме подгрупповых и индивидуальных
(коррекционных) занятий:
В программе для подготовительной группы выделен следующий раздел подгрупповой
логопедической работы:
 Развитие речевого фонематического восприятия.
Данная работа проводится в рамках подгруппового занятия 1 раз в неделю. При отборе
программного материала учитывается структура дефекта детей с ЗПР.
Деление на подгруппы осуществляется учителем-логопедом совместно с учителемдефектологом после первичной диагностики детей в начале учебного года.
Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются
нарушения звукопроизношения. Количество коррекционных занятий для каждого ребенка
варьируется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, а так же
рекомендаций ТПМПК.
Коррекционная работа с учетом социально – коммуникативной области развития
осуществляется в ходе режимных моментов, в совместной деятельности.
В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется.
Вместо неё возможно проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.
В работе с детьми с ЗПР используются следующие педагогические технологии: личностноориентированная, игровая, коррекционно-развивающая, проектная, здоровьесберегающая,
информационно-коммуникативная.
Коррекционно-развивающая. Осуществляется коррекционная работа, направленная на
предупреждение, компенсацию и коррекцию нарушений в речевом развитии.

56

Игровая. С помощью игровой деятельности формируются практические навыки по
применению полученных знаний. Использование игр на занятии способствует достижению
предполагаемых результатов освоения программы у детей с тяжелым нарушением речи.
Информационно-коммуникативная. Цель – внесение эффекта наглядности в занятии,
повышение мотивационной активности, оптимизации взаимосвязи учителя-логопеда и
ребенка, всестороннее развитие ребенка. Применяется на любом этапе совместной
организованной деятельности:
 для обозначения темы с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая
проблемную ситуацию;
 для сопровождения объяснения педагога (презентации, схемы, рисунки,
видеофрагменты и т.д.);
 как информационно-обучающее пособие;
 для контроля усвоения материала детьми.
Технология сотрудничества. Совместно с детьми вырабатываются и обсуждаются цели,
содержание занятия, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Личностно-ориентированная. Направлена на разностороннее, свободное и творческое
развитие ребенка.
Здоровьесберегающая. Организация рациональной двигательной активности: дыхательная,
артикуляционная и пальчиковая гимнастики, элементы самомассажа, физкультминутки.
Проектная деятельность. Усиливает познавательный интерес детей к различным областям
знаний, формирует навыки сотрудничества. Технология проектирования ориентируется на
совместную деятельность участников образовательного процесса: педагог – ребенок,
ребенок – родители, педагог – родители. Эта технология достигает различные цели: может
являться развлечением, перерастающим в творчество, а также обеспечивает признание
важности и необходимости его в коллективе. Результатом работы для детей может быть
рисунок, альбом или итоговое мероприятие. В ходе реализации данного вида деятельности
у детей развивается активность, ответственность, самостоятельность, чувство доверия друг
к другу, интерес к познанию.
Консультативное сопровождение. Благодаря этой технологии осуществляется постоянное
консультативное взаимодействие с воспитателями, работающими в группе
компенсирующей направленности и другими специалистами ДОУ.
*Требования к организации воспитательно-образовательного процесса – см. Приложение
№2
Расписание занятий – см. Приложение № 3
График работы – см. Приложение № 4
3.2. Программно-методическое обеспечение рабочей программы
Педагогические технологии, применяемые в коррекционной работе
подготовительной группе для детей с ЗПР
№
п/п
Название
Автор
1
Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5 – 6 лет
Е.В.Колесникова
2

Логопедическая ритмика

Г.А.Волкова

3

«Научите меня говорить правильно»

О.И.Крупенчук

57

в

4

«Учим буквы» (для детей 5 – 6 лет)

О.И.Крупенчук

5

«Готовим руку к письму».

О.И.Крупенчук

6
7

Е.О.Астафьева
З.Е.Агранович

8
9

«Играем, читаем, пишем».
Преодоление лексико-грамматического недоразвития
речи у дошкольников с ОНР
Логопедическая азбука
Преодоление речевых нарушений у дошкольников

10

Игры и упражнения со звуками и словами.

Е.В.Новикова
Л.В.Лопатина
Н.В.Серебрякова
И. А. Кравченко

11

«Буду говорить, читать, писать правильно»

Г.А.Глинка

12

Комплект рабочих тетрадей по развитию речи на звуки

Н.В.Новоторцева

13

Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 С. В. Коноваленко
лет
Логопедия. 550 занимательных упражнений для И. С. Лопухина
развития речи
Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с Н.Э.Теремкова
ОНР (комплект)

14
15
16

Развиваю мышление и речь

Г. А. Глинка

17

Речевые игры с детьми

В. И. Селиверстов

18

Формирование лексико-грамматических представлений

Т.А.Ткаченко

19
20

Дидактический материал по автоматизации звуков у В.В.Коноваленко
детей. Альбомы для логопедов
С.В.Коноваленко
Работа логопеда с дошкольником
С. Е. Большакова

21

«Развиваем графические навыки»

Л.М.Граб

22

Графические диктанты

В.Т.Голубь

3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений

Раздел

Игры и игровые упражнения

58

«Времена года», «Где такие?», «Запомни и найди», «Зверюшки на
дорожках», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?», «Картина»,
Формирование
слухового и зри- «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто
где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм»,
тельного
«Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед
восприятия,
для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня»,
внимания,
«Положи верно», «Построй ворота», «Прятки с игрушками»,
памяти,
«Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку»,
зрительнопространственных «Телефон», «У кого такое?», «Угадайка», «Цвет и форма»,
«Цветик- семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что
предоставлений
бывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем
звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это
конура?»

«Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не
скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик»,
«Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот», «КошкиОбщая, ручная и мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на
столе». «Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На
артикуляторная
одной ножке вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики
моторика
здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой
дорожке», «Подбрось-поймай», «Пожарники», «Птичка летит»,
«Птички», «Пчела», «Пять человечков». «Серсо», «Скакалка»,
«Солнечные лучи», «Спичечные коробки», «Топ-хлоп» «Флажок»,
«Часы», «Человечек» и др., а также специальные игр (вые
комплексы артикуляторной гимнастики (для различных
фонетических групп звуков).
«Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним
словом», «Назови, какие бывают...», «Отгадай загадки, найди
отгадку»,
«Подбери
слова
(простые
аналогии)»,
Мыслительные
«Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови»,
операции
«Составь картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь
должно быть нарисовано» и др.
«Азбука Морзе». «Дятел», «Композитор», «Музыканты»,
Слухозрительное
и слухомоторное «Ритмические загадки», «Ритмический диктант», «Ритмическое
взаимодействие в эхо», «Телеграфист» и др.
процессе
восприятия
и
воспроизведения
ритмических
структур

59

Формирование
сенсорноперцептивного
уровня
восприятия

«Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как
я», «Телефон». «Эхо» и др.

Фонетический,
лексикограмматический
строй
речи,
связная речь

«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ»,
«Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит»,
«Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое —
неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь
ошибку», «Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит»,
«Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не
ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово»,
«Ловкий мяч», «Логопедические кубики», «Любопытная Варвара»,
«Мастера-умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний
предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови
похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди
начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди
хозяина», «Один — много», «Опиши предмет», «Отгадайка»,
«Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные»,
«Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие
слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?», «Скажи наоборот», «Скажи
одним предложением», «Слова-близнецы», «Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово»,
«Солнечный зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику
дерево». «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк»,
«Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.

«Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В несу», «Вода
кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко —
Коррекция
низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота»,
нарушений
«Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова». «Немое
движения
кино, «Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки»,
артикуляторного
«Тихо — громко», «Три медведя» «Трубач», «Укладываем куклу
аппарата,
дыхательной
и спать», «Часы», «Эхо» и др.
голосовой
функции
«В гостях у бабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь
Подготовка
к слово», «Кто больше составит слов9», «Куда спешат звери»,
обучению грамоте «Наборщики», «Не знаешь — научим, не умеешь — покажем»,
«Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово
рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка», «Умные
клеточки-2», «Умные клеточки-3»,«Учитель — ученик», «Чей улов
60

больше?», «Шифровальщики», «Школа» и др.

61