Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждении детский сад № 47
компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт- Петербурга

ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол заседания №1 от 28.08.2024 г.

УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
____________ А.Б.Богданова
приказ №226 от 30.08.2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-дефектолога средней группы компенсирующей направленности
для детей с задержкой психического развития ( 4-5 лет)
«Василёк»
на 2023– 2024 учебный год
Васильевой Е.В.

Санкт-Петербург
2024

Паспорт программы

Название программы

Рабочая программа учителя-дефектолога средней
группы компенсирующей направленности для
детей с ЗПР

Сроки реализации

2024 – 2025 учебный год

Наименование учреждения

ГБДОУ детский сад № 47 компенсирующего вида

Автор программы

Васильева Екатерина Владимировна
должность - учитель – дефектолог
образование - высшее
категория – без категории

2

СОДЕРЖАНИЕ
Оглавление
I

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

№ стр.
4-20

21

2.1.2.

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.3.

Образовательная область «Речевое развитие»

25

2.1.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»

28

2.2.

Планирование образовательной деятельности

32

2.3.

Диагностическая работа

33

2.4.

Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.1.
2.1.1.

2.1.5.

2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
2.5.

24

30

34
37
43
46
49

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями (законными
представителями) обучающихся
Программа воспитания

52

2.6.1.

Целевой раздел

56

2.6.2.

57

2.6.3.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть построения программы
Планируемые результаты освоения программы

2.6.4.

Содержание программы по направлениям воспитания

60

2.5.1.
2.5.2.
2.6.

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды
Методическое
обеспечение
образовательно-воспитательной
деятельности
ПРИЛОЖЕНИЯ

3.2.

3.3.

3

53

59

63

64
65

I. Целевой раздел
Цель

Цель реализации Программы: обеспечение условий для
дошкольного

образования,

определяемых

общими

особыми потребностями обучающегося

и

дошкольного

возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа

содействует

взаимопониманию

и

сотрудничеству между людьми, способствует реализации
прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье

и

обществе

духовно-нравственными

социокультурными

ценностями

в

и

целях

интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического

развития

человека,

удовлетворения

его

образовательных потребностей и интересов.
Задачи

Цель Программы достигается через решение
следующих задач:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития
обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического
здоровья

обучающихся

с

ЗПР,

в

том

числе

их

эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного
развития

ребенка

с

ЗПР

в

период

дошкольного

образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
-

создание

благоприятных

условий

развития

в

соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта

отношений

родителями

с

педагогическим

(законными

работником,

представителями),

другими

детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный

4

процесс

на

основе

духовно-

нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с
ЗПР,

развитие

их

социальных,

нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка,

формирование

предпосылок

учебной

деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим

и

индивидуальным

особенностям

развития обучающихся с ЗПР;
-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности
реабилитации

в

вопросах

(абилитации),

развития,
охраны

образования,

и

укрепления

здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
Принципы и подходы
к формированию
Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена
на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных

представителей),

педагогических

и

иных

работников Организации) и обучающихся.
5.

Содействие

педагогических

и

сотрудничество

работников,

обучающихся

признание

и

ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями
содержания и

методов

дошкольного образования в

соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

5

Специфические принципы и подходы к формированию
АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности
образования:

коррекция

и

компенсация

недостатков

развития рассматриваются в образовательном процессе не
как самоцель, а как средство наиболее полной реализации
потенциальных
обеспечения

возможностей

его

ребенка

самостоятельности

с

в

ЗПР

и

дальнейшей

социальной жизни.
2.

Этиопатогенетический

принцип:

для правильного

построения коррекционной работы с ребенком необходимо
знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения.
дошкольном

У

обучающихся

возрасте,

при

с

ЗПР,

особенно

различной

в

локализации

нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и
механизмы,

обусловливающие

познавательного

и

речевого

недостатки

развития

различны,

соответственно, методы и содержание коррекционной
работы должны отличаться.
3.

Принцип

системного

подхода

к

диагностике

и

коррекции нарушений: для построения коррекционной
работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным
влиянием

нарушенных

и

сохранных

функций.

Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка
с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и

коррекции
диагностика

нарушений:
является

психолого-педагогическая
важнейшим

структурным

компонентом педагогического процесса. В ходе
комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют

различные

специалисты

психолого-

медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
собираются достоверные сведения о ребенке и
6

формулируется
состояние

заключение,

ребенка

и

квалифицирующее

характер

имеющихся

недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной

коррекции

углубленная

диагностика в условиях ГБДОУ силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной
работе означает, что она будет эффективной только в
том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем

лечение,

психологическую

педагогическую

коррекцию.

Это

и

предполагает

взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов:

учителей-дефектологов,

психологов,
воспитателей,

специально
музыкальных

педагогов-

подготовленных
и

физкультурных

руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического
развития: коррекционная психолого-педагогическая работа
с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует
учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности

детского

развития.

Функциональное

развитие происходит в пределах одного периода и касается
изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается
в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет
этого обеспечивается переход на следующий, новый этап
развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях

развития

речи,

сенсорно-перцептивной

и

мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы

пространственно-временные

представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной

7

и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные

нормативы

выстраиваются

как

ориентирующиеся

на

познавательной

развития,

а

с

уровневые
исходный

деятельности,

другой

-

программы,

уровень
речи,

развития

деятельности

обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных,
профилактических и развивающих задач: не позволяет
ограничиваться

лишь

преодолением

актуальных

на

сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации
его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в
обучении

и

воспитании:

предполагает

организацию

обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста.

Коррекционный

организуется

на

образовательный

наглядно

-действенной

процесс
основе.

Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных
алгоритмов

(картинно-графических

планов,

технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического
руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР
имеет

качественное

своеобразие

формирования

и

протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается

в

особой

организации

и

способах

ее

реализации. Только специально подготовленный педагог,
зная

закономерности,

особенности

развития

и

познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные

пути

компенсирующей

и

способы

помощи

ему

коррекционной
-

с

другой,

и

может

организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается,
что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной

деятельности

ребенка,

так

и

под

руководством педагогических работников в процессе
коррекционно-развивающей работы.

8

9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего
образования: образовательное содержание предлагается
ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом
зон

его

актуального

и

ближайшего

развития,

что

способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при
вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и ФАОП ДО задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ГБДОУ
разрабатывает свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ГБДОУ остается право выбора
способов

их

достижения,

выбора

образовательных

программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
Основания разработки
Рабочей программы

Программа разработана на основе:
- Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г № 273 – ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации». Принят
Государственной думой 21 декабря 2012 года.
Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 года № 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- Закона Санкт-Петербурга от17 июля 2013 года № 461-83
«Об образовании в Санкт-Петербурге»
- Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. №28;
- Образовательной программы дошкольного образования,
адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(с задержкой психического развития) ГБДОУ детского

9

сада № 47 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга, принятой на
Педагогическом совете протокол № 2 от 29.09.2021 года и
утвержденной заведующим ГБДОУ № 47
Богдановой А.Б. приказ №258 от 30.09.2021 г.
Определение
эффективности
Программы

Оценка

достижения

планируемых

результатов

осуществляется в результате диагностики развития
ребенка, которая проводится учителем-дефектологом
трижды в год. Результаты диагностики (первичной и
динамической)

обсуждаются

на

психолого-

педагогическом консилиуме и фиксируются в карте
развития ребёнка.
Для диагностики используется методики:
«Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева
Е.А.,

Мишина

Г.А.,

Разенкова

Ю.А.

и

др.

Методическое пособие с приложением альбома
«Наглядный материал для обследования детей» М.,
Просвещение, 2007;
Забрамная С.Д. «Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей : пособие
для психологов»— М. : Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС,
2005.
А. Зарин «Содержание и оценка результатов психологопедагогического

обследования

дошкольников

с

интеллектуальной недостаточностью» СПб, РГПУ им.
Герцена, 2010
Психологопедагогическая
характеристика
особенностей развития
детей группы

В средней группе «Василек» для детей с ЗПР 8
детей. Из них: 6 мальчиков и 2 девочки.
В рамках настоящей программы представлена
характеристика

развития

детей

среднего

дошкольного возраста с задержкой психического
развития. Особенности двигательного развития:
у воспитанников данного возраста отмечается
запаздывание
10

в

сроках овладения основными

видами движений: это ходьба, бег, прыжки и т.д.,
отсутствие гибкости и плавности движений (для
них

характерна

скованность

движений,

их

неритмичность). Часто отмечается замедленность
темпа

движений,

недостаточность
особенности

моторная

мышечной

двигательного

неловкость,

силы

и

развития.

другие
Процесс

овладения дошкольниками с ЗПР всеми видами
деятельности затрудняют особенности их мелкой
моторики, такие как: слаборазвитые, замедленные и
неточные тонкие дифференцированные движения
ладони и пальцев рук, несогласованность движений
обеих рук.
Особенности эмоциональной сферы: нередко у
детей отсутствуют выраженные эмоциональные
проявления: одни могут быть вялы, пассивны; у
других,

наоборот,

отмечается

выраженная

неконтролируемая экспрессия, несдержанность в
эмоциональных

реакциях.

взрослыми

сверстниками:

и

поступающие

в

Взаимодействие
дети,

дошкольное

со

впервые

учреждение

компенсирующего вида, часто не обнаруживают
потребности в продуктивном взаимодействии со
взрослым и детьми. В процессе коррекционнообразовательной работы постепенно воспитанники
начинают вступать в контакт, взаимодействовать со
взрослым

и

друг

с

другом,

включаться

в

совместную деятельность. Для этого многим из них
требуется постоянная стимуляция со стороны
педагога. Часто отмечается безразличие детей ко
всему происходящему, непонимание трудностей и
переживаний

своих

сверстников,

отсутствие

желания предложить свою помощь. В свободной
деятельности дети среднего дошкольного возраста с
ЗПР чаще всего бывают крайне несамостоятельны и
11

безинициативны,

хаотично

перемещаются

в

пространстве группы и редко могут найти себе
занятие без организующей помощи взрослого.
Вследствие
дети

несформированности

не замечают

действий,

самоконтроля

неправильного выполнения

самостоятельно

не

замечают

свои

ошибки, часто нуждаются в поддержке взрослого.
Многократное повторение действий, как правило,
улучшает качество их выполнения. Особенности
деятельности детей: у дошкольника среднего
возраста с ЗПР слабо сформирована предметная
деятельность. Ребенок не проявляет или быстро
теряет интерес к окружающим его предметам,
игрушкам – для него привлекателен их внешний
вид, а не функциональное назначение. Для детей
характерным является многократное, стереотипное
повторение одних и тех же действий, манипуляции
с предметами, игрушками. Часто они бывают
неспецифические

(постукивание

и

бросание

предметов на пол и т.п.) или с ними отмечаются
процессуальные

действия.

самостоятельно

и

Не

другие

формируются
виды

детской

деятельности: рисование, конструирование, зачатки
музыкальной и трудовой деятельности.
Познавательная

деятельность:

представления

воспитанников о себе окружающем мире развиты
недостаточно,
отмечается

они

бедны

и

несформированность

фрагментарны,
элементарных

математических представлений и ориентировочных
навыков.
Речевое развитие: недоразвитие понимания речи
сочетается с недоразвитием самостоятельной речи,
которое имеет весьма широкий диапазон: от
полного ее отсутствия у детей

до небольших

грамматических ошибок в речевых высказываниях.
12

Даже

те

дети,

которые

владеют

речью,

недостаточно активно ею пользуются в процессе
деятельности или общения. Выполняя какие-либо
действия, контактируя друг с другом, играя,
дошкольники не сопровождают свои действия
речью.

Иногда,

в

действиями, они

связи

с

выполняемыми

произносят отдельные слова

фиксирующего характера. Речевая активность детей
с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило,
в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи
(дизартрия, алалия).
Развитие

психических

воспитанников

среднего

отмечаются

проблемы

неустойчивость,

процессов:

часто

у

дошкольного возраста
внимания:

нарушения

его

способности

к

концентрации, особенности распределяемости и
переключаемости.
чувственного

условиях неполноценного

познания,

ограниченной
формируется

В

недоразвития

практической
мышление

речи,

деятельности

детей

с

ЗПР.

Они

испытывают затруднения при решении задач на
уровне

наглядно-действенного

мышления,

не

осознают наличие проблемной ситуации и не
осуществляют поиск ее решения. Часто у детей
отмечается механическая память. Относительно
сформированными, по сравнению с другими, у
дошкольников среднего возраста с ЗПР являются
навыки

самообслуживания

и

культурно-

гигиенические навыки, но дети нуждаются в
постоянной помощи, контроле и стимуляции со
стороны взрослого.
Срок
реализации
Программы
Планируемые
результаты

Сентябрь 2024 – июнь 2025 года
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного

13

освоения программы

детства

и

системные

особенности

дошкольного

образования делают неправомерными требования от
ребенка

дошкольного

образовательных

возраста

достижений.

конкретных

Поэтому

результаты

освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ОВЗ к концу учебного года.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания
Программы, реализуемой в ГБДОУ, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1.

Социально-коммуникативное

развитие:

ребенок

адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со
педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в
быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей),

педагогического

работника.

Эмоциональные контакты с педагогическим работником и
другими детьми становятся более устойчивыми. Сам
вступает в общение, использует вербальные средства. В
игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета

цепочки

действий,

способен

к

созданию

элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую ситуацию создают родители (законные
представители),
несоответствие

педагогические
поведения

других

требованиям

педагогического

интерес

проявляет

и

эмоциональным

14

Замечает

обучающихся

работника.

внимание

состояниям

культурно-гигиенические

работники.

Выражает

к

различным

человека.

Осваивает

навыки

и

навыки

самообслуживания,

соответствующие

возрастным

возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде

с

незначительной

помощью

педагогического

работника. Использует предметы домашнего обихода,
личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет
словесную инструкцию педагогического работника из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и
неречевые

звучания,

узнает

знакомых

людей

и

обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов

обихода, игрушек,

частей

тела

человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия,

эмоциональные

прилагательных,

состояния

обозначающих

человека,

некоторые

свойства

предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные

падежи

существительных,

предложные

конструкции,

некоторые

простые

приставочные

глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет
существительные,

обозначающие

предметы

обихода,

игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления

природы.

Называет

действия,

предметы,

изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает
в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах. Отвечает на вопросы после
прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью
не

только

отдельных

распространенных

слов,

предложений

но

и

несложных

простых
моделей,

дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается
в

предметно-практическую

деятельность.

Повторяет

двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую
структуру

двух-трехсложных

слов,

состоящих

из

открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься
интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10
минут. Показывает по словесной инструкции и может

15

назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик),

некоторые

практических

детали

действий

и

конструктора.
на

основе

Путем

зрительного

соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает
из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту.

На

основе не только

практической, но и зрительной ориентировки в свойствах
предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей,
природе,

об

окружающих

предметах,

складывается

первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному",
"ни одного", устанавливает равенство групп предметов
путем

добавления

одного

предмета

к

меньшему

количеству или убавления одного предмета из большей
группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется

в

телесном

пространстве,

называет части тела: правую и левую руку, направления
пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными

моментами, но иногда

ошибается, не называет утро-вечер.
4.

Художественно-эстетическое

рассматривает

картинки,

развитие:

предпочитает

ребенок
красочные

иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее
процессу и результатам. Осваивает изобразительные
навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в

16

продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной

деятельности,

конструировании).

Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни,
мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит
темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается
к окружающим звукам, узнает и различает голоса
обучающихся,

звуки

различных

музыкальных

инструментов. С помощью педагогического работника и
самостоятельно
движения

и

выполняет
действия

музыкально-ритмические

на

шумовых

музыкальных

инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные
движения,

хотя

совершенствования.

их

техническая
Практически

сторона

требует

ориентируется

и

перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения

по показу

инструкцией

в

инструктора

сочетании
по

со

словесной

физической

культуре

(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных
играх

с

правилами.

Осваивает

координированные

движения рук при выполнении действий с конструктором,
крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Вариативная
формируемая
участниками
образовательного
процесса

часть,

При разработке Программы использовалась парциальная
программа

«Юный

Программа

направлена

эколог» С. Н. Николаевой.
на

формирование

основ

экологической культуры у детей 3-7 лет в условиях
детского сада.
Принципы реализации программы:
- постепенное наращивание объема материала;
- первоочередное использование природного окружения:
растений и животных зеленой зоны детского сада и
участков;
-

продвижение

детей

от

единичных

сенсорных

впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к
конкретным представлениям, затем – к обобщению
представлений; широкое использование разных видов
практической деятельности;

17

- подача познавательного материала с помощью приемов,
вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.
Планируемые результаты реализации парциальной
программы
У детей формируется осознанно правильное отношение к
природным

явлениям

и

окружающим

объектам:

к

конкретным ситуациям в поведении животных, состоянии
растений. Дети могут сами объяснить ситуацию и понять
объяснения взрослых, самостоятельно или вместе со
взрослыми выполнять отдельные трудовые поручения,
направленные на сохранение и улучшение жизни растений
и животных.

18

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Раздел "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе"
Средняя группа ( от 4до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность
в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетноролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает
разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный
игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в подражании
действиям педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы- заместители,
выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры.
Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2.

Приобщение

к

элементарным

общепринятым

нормам

и

правилам

взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным).

Устанавливает

и

поддерживает

положительные

эмоциональные

отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также
с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического
работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и в детском саду. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным
19

представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Раздел "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.

Формирование

первичных

трудовых

умений

и

навыков.

С

помощью

педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других
людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических
работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на
основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Раздел "Формирование навыков безопасного поведения"
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
20

неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности.

Проявляет

осторожность

и

предусмотрительность

в

незнакомой

(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться
за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных

опасных

ситуациях

(при

использовании

колющих

и

режущих

инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в
лифте). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения:
различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего
перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых
сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход",
"Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении
физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует
знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они
засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах
соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками,
собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При
напоминании

педагогического

работника
21

выполняет

правила

осторожного

и

внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный
ряд,

ориентируясь

на

недифференцированные

признаки

величины

(большой-

маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета
спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит
шар,

куб,

призму.

В

процессе

самостоятельной

предметной

и

предметно-

исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2.

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности.

Проявляет

познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно

выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления.

Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина,
высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала,
что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение
величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их
количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
22

предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко
- близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Имеет

представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о
родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает
свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега).
Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки
отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о
сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности
людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие
животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде
обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает
в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в
видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и
юбки, стулья и кресла).
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с
детьми. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
-

лексическая

сторона

речи:

активный

словарь

расширяется,

ребенок

дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
23

деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и
юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным
указанием

характерных

признаков.

Владеет

словообразовательными

и

словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о
предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
- грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки

при

словообразовании.

Правильно

использует

системы

окончаний

существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные

связи

и

отражает

их

в

речи

в

ответах

в

форме

сложноподчиненных предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе
слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова.
Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и
темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая
свое отношение к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить,
высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно

составляет

рассказ

по

серии

сюжетных

картин.

Составляет

описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете
с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного
опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;
24

- практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания
(до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим
детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо;
большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет

регулирующую

и

планирующую

функции,

соответствует

уровню

практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни
Направление "Ознакомление с художественной литературой»
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно
делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу
чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным
опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с
ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию
литературного

текста

в

единстве

его

содержания

и

формы,

смыслового

и

эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими
детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по
тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя

разные

средства

речевой

выразительности.

Проявляет

творческие

способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных
ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные
картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с
25

устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для
ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура.
Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2.

Развитие

продуктивной

деятельности

обучающихся

(рисование,

лепка,

аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать
то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и
оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных
способов

создания выразительного

изображения.

Способен

оценить

результат

собственной деятельности. С помощью педагогического работника может определить
причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы
с другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить
несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное
изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе
изобразительной

деятельности.

Создает
26

и

реализует

замыслы,

изображает

разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес
проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.
Конструктивно-модельная деятельность
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру
различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с
похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете.
Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает
и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного
материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные
конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из природного
материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Музыкальная деятельность
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией
слуха

и

голоса,

достаточно

четкой

дикцией,

навыками

ансамблевого

пения

(одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между
короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения
металлофоне),

на

различных

подыгрывает

инструментах

простейшим

(ложках,

мелодиям

на

бубне,
них.

треугольнике,
Легко

создает

разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения,
движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи
куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие
настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета,
27

картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе
простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Раздел "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни"
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции,

понимает указания педагогического работника.

Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового
образа жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических
процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки
и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи
при ушибах и травме.
Физическая культура
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным

возможностям.

Доступны

традиционные

четырехчастные

общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением,
с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо,
28

влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и
выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в
метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме
на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной
лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не
пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног;
ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в
длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после
вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности.

Соблюдает

правила

в

подвижных

играх.

Соблюдает

правила,

согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и
бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную
осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины
во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя
руками

одновременно.

Энергично

отталкивается

двумя

ногами

и

правильно

приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В
играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки
доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на
двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.

Активно

участвует

в

совместных

играх

и

физических

упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды.
29

Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции.
Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время.
Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений.
Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
2.2. Планирование образовательной деятельности
Перспективное тематическое планирование в средней группе компенсирующей
направленности для детей с ЗПР «Василёк» на 2023-2024 учебный год
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Неделя
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2

Дата
01.09
04.09-17.09
18.09-22.09
25.09-29.09
02.10-06.10

Лексическая тема
Здравствуй, детский сад!
Диагностика
Игрушки
Фрукты
Овощи
Осень. Признаки осени

09.10-20.10

Деревья

23.10-27.10
30.10-10.11

Перелетные птицы
Дикие животные

3
4
5
1
2
3
4

13.11-24.11

Домашние животные

27.11-01.12
04.12-08.12
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12-29.12

Домашние птицы
Зима. Признаки зимы
Зимние забавы
Зимующие птицы
Новый год

1

08.01-12.01

2
3
4
1
2
3
4
1

15.01-19.01
22.01-26.01
29.01-02.02
05.02--09.02
12.02-16.02
19.02-23.02
26.02-01.03
04.03-08.03

Промежуточная диагностика
Животные и птицы. Сравнение
Наше тело
Одежда
Обувь
Головные уборы
Семья
Наша Армия. Праздник 23 февраля
Мебель
Ранняя весна. День 8 Марта

2
3
4
1
2
3
4
1
2

11.03-15.03
18.03-29.03

Продукты питания
Посуда

01.04-12.04

Профессии

15.04-30.04

Транспорт

06.05-10.05
13.05-17.05

Поздняя весна
Первоцветы

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

30

Июнь

3

20.05-24.05

4
1
2
3
4

27.05-31.05
03.06-07.06
10.06-21.06

Итоговая диагностика
Насекомые
Наш город - Санкт-Петербург
Лето
Летние забавы

24.06-28.06

Времена года (закрепление)

Приложение 1. Перспективное тематическое планирование по образовательной
области «Познавательное развитие»
Вид деятельности:

«Формирование целостной

картины мира, расширение

кругозора» (4-5 лет)
Приложение 2. Перспективное тематическое планирование по образовательной
области «Познавательное развитие»
Вид деятельности: ««Формирование элементарных математических представлений»
(4-5 лет)
Приложение 3. Перспективное тематическое планирование по образовательной
области «Речевое развитие»
Вид деятельности: «Развитие речи и приобщение к художественной литературе» (4-5 лет)
2.3. Диагностическая работа
В течение учебного года проводится диагностическое обследование в три этапа.
Этапы диагностического обследования

Задачи
- глубокое, всестороннее изучение каждого
ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития
познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса
знаний и представлений об окружающем
мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного
возраста;
- определение причин образовательных
трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка
коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР
- выявление особенностей динамики
каждого ребенка в условиях
коррекционно-развивающего обучения;
дополнение данных, полученных ранее;
- оценка правильности выбранных путей,

Первичный
(01.09. 24 г. – 22.09.24 г.)

Промежуточный
(09.01.25 г. – 19.01.25 г.)

31

методов, содержания коррекционной
работы с каждым ребенком и группой в
целом;
- внесение корректив в программу,
определение целей и задач на второе
полугодие
- изучение динамики развития ребенка в
условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение дальнейшего
образовательного маршрута

Итоговый
(13.05.25 г. – 24.05.25 г.)

2.4. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР (средняя группа 4-5 лет)
2.4.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие"
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на
основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Разделы
Коррекционная
направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе

Задачи
и
педагогические
условия реализации
программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с педагогическим работником и
другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с
педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения
с педагогическим работником и другими детьми,
раскрывая способы совместных действий с предметами,
побуждая и поощряя стремление обучающихся к
подражанию;
3)
поддерживать
инициативу обучающихся
к
совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4)
формировать
средства
межличностного
взаимодействия обучающихся в ходе специально
созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые
средства
коммуникации;
учить
обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить простейшие
сообщения и побуждения);
Создание условий для формирования у ребенка
32

первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
"Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе
с ними, указывать друг на друга, называть по имени,
рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и
интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2)
учить
обучающихся
взаимодействовать
на
положительной эмоциональной основе, не причиняя
друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы
для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства,
уважения к другому человеку, педагогическому
работнику, другим детям через пример (педагогического
работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию
им
помощи;
формировать,
внимательное
и
уважительное отношение к родителям (законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
Коррекционная
Развитие
умения
планировать
деятельность,
направленность работы по поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный
формированию навыков
отчет, развитие саморегуляции в совместной с
самообслуживания,
педагогическим работником и в самостоятельной
трудовому воспитанию
деятельности:
33

1) бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной
гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении процессов самообслуживания,
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в
играх свой опыт по самообслуживанию, культурногигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного
отношения к результатам труда человека (предметам
быта, одежде, игрушкам);
6) воспитывать у обучающихся желание трудиться
вместе с педагогическим работником на участке
Организации, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам
безопасного поведения в опасности для человека и безопасного поведения:
быту, социуме, природе
1) знакомить с условиями быта человека одновременно
с формированием понимания различной знаковой,
бытовой, световой и другой окружающей человека
информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до
бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию,
учитывая
правила
техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику
умственного
и
физического
переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
34

ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;

2.4.2.Коррекционно-развивающая
"Познавательное развитие"
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
по
сенсорному
развитию

работа

в

образовательной

области

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Развитие
сенсорных
способностей
в
предметно-практической деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные
способности, стимулировать познавательную
активность посредством создания насыщенной
предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного,
тактильно-двигательного, слухового, вкусового,
обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3)
развивать
сенсорно-перцептивные
способности обучающихся, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и
на вкус;
4)
организовывать
практические
исследовательские действия с различными
веществами,
предметами,
материалами,
постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического
соотнесения с образцом-эталоном путем
прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию
и
тактильно-двигательное
восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцуэталону);
6) развивать анализирующее восприятие,
постепенно подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные
представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же"
к
уровню
"Покажи
синий,
красный,
35

треугольник,
квадрат"
и
далее
к
самостоятельному выделению и словесному
обозначению
признаков
цвета,
формы,
величины, фактуры материалов;
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
конструктивной
деятельности

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений

Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного мышления, способности
к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным
материалам и их игровому использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и
побуждать
к
"опредмечиванию",
ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся
называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание
подражать
действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
4) учить обучающихся видеть целостную
конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их
функциональное
назначение,
определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный
образ путем конструирования из частей
(используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот); уделять
внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками
под контролем зрения в ходе создания построек;
ию конструкций по предметному образцу,
чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
Создавать условия и предпосылки для
развития элементарных математических
представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы,
объединять их в группы на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения);
2) совершенствовать навыки использования
способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий
36

с
дочисловыми
множествами,
учить
практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности
действий обучающихся, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем
установления
взаимно
однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений, количественной характеристики
чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию
"Посчитай",
пользуясь
перекладыванием
каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и
просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество
предметов из множества по подражанию и
образцу, после пересчета и без него, соотносить
с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение
на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании
математической символики уделять внимание
практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4)
продолжать
учить
обучающихся
образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
5)
совершенствовать
счетные
действия
обучающихся с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в
пределах пяти;
7) прорабатывать до полного осознания и
понимания состав числа из единиц на различном
раздаточном материале;
8)
развивать
цифровой
гнозис:
учить
обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-5 в
правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством
объектов;
9) учить возможным способам изображения
цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске,
в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
10) формировать у обучающихся умение
называть числовой ряд, выкладывая цифры в
37

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора

аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую
цифру
к
количеству
объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур)
и называть их обобщающим словом.
Формирование
пространственных
представлений:
1) закреплять представления о частях тела на
начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность
ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впередисзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от
себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справаслева);
4) учить воспринимать и воспроизводить
пространственные отношения, между объектами
по подражанию, образцу и
словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и
употребление предлогов с пространственным
значением;
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий
дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при
формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные
различия
между
людьми;
формировать
представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители),
педагогические
работники
тоже
были
маленькими;
4)
формировать
понимание
временной
последовательности
событий,
временных
причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем
стало?);
5) развивать чувство времени с использованием
песочных часов.
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных
представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный
алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения максимального количества свойств
38

Коррекционная
направленность в
работе по развитию
высших
психических
функций

объекта;
2) организовывать наблюдения за различными
состояниями природы и ее изменениями с
привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум
ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его
понимание
и
использование
(трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками
зрительного
восприятия и
слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) использовать оптические, световые, звуковые
и
прочие
технические
средства
и
приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
5) организовывать опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений
и свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет).
Создание
условий
для
формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и
понимания причинно-следственных связей
природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными
объектами и явлениями в естественных
условиях,
обогащать
представления
обучающихся с учетом недостатков внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение
объема,
замедленный
темп,
недостаточная точность);
3)
развивать
словесное
опосредование
воспринимаемой
наглядной
информации,
связанное с выделением наблюдаемых объектов
и явлений, обогащать словарный запас;
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные
действия как основу наглядно-действенного
мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели
при решении наглядных задач; учить способам
проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий
наглядной проблемной ситуации, осознанию
цели, осуществлению поиска вспомогательных
39

средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием
орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками,
наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции
анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
Развитие мнестической деятельности:
1)
осуществлять
избирательный
подбор
дидактического
материала,
игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2)
совершенствовать
следующие
характеристики: объем памяти, динамику и
прочность
запоминания,
семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти,
стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1)
развивать
слуховое
и
зрительное
сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и
объем внимания в разных видах деятельности и
посредством
специально
подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и
самоконтроль при выполнении бытовых,
игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях

40

2.4.3.Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое
развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
развитию речи
совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости
от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому
работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных
типов коммуникативных высказываний);
Совершенствование произносительной стороны
речи
(звукопроизношения,
просодики,
звукослоговой
структуры),
соблюдение
гигиены
голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
4) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
41

1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих
предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных
инструментов (маракас,
металлофон, балалайка,
дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге,
побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке вопросов, развивать единство содержания
(вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи;
3) работать над фразой (с использованием внешних опор
в виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5)
помогать
устанавливать
последовательность
основных смысловых компонентов текста или
наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые
связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: составления рассказов с
опорой
на
отдельные
сюжетные
картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации на магнитной доске;
42

8) в целях развития планирующей, регулирующей
функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком
речью собственных практических действий, подведении
им
итогов
деятельности,
при
элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар
с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу.
Коррекционная
направленность в работе
по
приобщению
к
художественной
литературе

Формирование элементарной культуры речевого
поведения, умение слушать родителей (законных
представителей),
педагогического
работника,
других детей, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации
в
детских
книгах,
специально
подобранные
картинки
с
близким
ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе
чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя последовательность событий;
4)
поддерживать
и
стимулировать
интерес
обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение
персонажей,
используя
различную
интонацию, голос различной высоты для передачи
состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания
художественных
произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений
персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по
ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с
43

ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые
игры, шарады.
2.4.4.Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие
познавательных
процессов,
речи,
направленность в работе мотивационных и регуляционных компонентов
по развитию детского деятельности в ее продуктивных видах:
творчества
1)
формировать
предпосылки
изобразительной
деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и
называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально
с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе
как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка,
его
бытовой,
предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение
предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его
частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры
человека, учить передавать строение человеческого
тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом,
эстетически воспринимать различные сочетания
цветов;
11) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
12) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из
44

которых
обучающиеся
разминают,
разрывают,
соединяют
куски
теста,
расплющивают,
а
педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
13) включать в последующую совместную игру
фигурки людей, животных, вылепленных ребенком
(собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
14) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
15) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным
контролем
при выполнении
аппликации (при совмещении поверхностей держать
одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
16) совершенствовать ориентировку в пространстве
листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский
этап изобразительной деятельности, организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта
перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
6) поддерживать стремление обучающихся к
использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах
и явлениях окружающего мира, поддерживать
стремление к расширению содержания рисунков и
поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя,
окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и
произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
10) вызывать у обучающихся интерес к лепным
поделкам, расширяя их представления о скульптуре
малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие
характер
образа,
поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная
1) знакомить обучающихся с доступными их
направленность работы по пониманию и восприятию произведениями искусства
приобщению
к (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
изобразительному
народными
игрушками,
предметами
народного
искусству
декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное
45

восприятие произведений изобразительного искусства,
учить их эмоционально реагировать на воздействие
художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции;
Коррекционная
1) организовывать игры по развитию слухового
направленность работы в восприятия, на основе знакомства обучающихся со
процессе
музыкальной звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
деятельности
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки
по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на
звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу
или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях,
побуждение
к
определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения
звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало
и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного
настроения;
10) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все
слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
11) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных)
и индивидуальных танцев;
12) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
13)
согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
46

художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
24)
стимулировать
желание
обучающихся
эмоционально
откликаться
на
понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое отношение
к нему вербальными и невербальными средствами;

2.4.5.
Коррекционно-развивающая
"Физическое развитие"
Разделы

работа

в

образовательной

области

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их
направленность в работе восприятию уровне с условиями, необходимыми для
по
формированию нормального роста тела, позвоночника и правильной
начальных
осанки, и средствами физического развития и
представлений о ЗОЖ
предупреждения его нарушений (занятия на различном
игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и
работы
сердца,
улучшение
тактильной
чувствительности тела, подвижности суставов, связок и
сухожилий,
преодоление
нервно-психической
возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса
мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать
к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к
более спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников,
деликатно
ограничивать
их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса,
приёмы релаксации;
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
5) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и
работы
сердца,
улучшение
тактильной
47

чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц;
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения
развитие ручной моторики для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами
рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый
палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов
разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические
действия пальцами рук в играх с мелкими предметами
и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
щелчки, вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек
на
шнурок
в
определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы
по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические
действия с водой: переливание воды из одной емкости
в другую при использовании чашки, деревянной
ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками
под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный-хлопни в
ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
48

Коррекция недостатков и Использование
музыкально-ритмических
развитие психомоторной упражнений, логопедической и фонетической
сферы
ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности
(слухо-зрительно-моторную
координацию, мышечную выносливость, способность
перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
2)
способствовать
развитию
у обучающихся
произвольной регуляции
в ходе выполнения
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии
с
возможностями
зрительного
восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений
психогимнастики,
побуждать
к
выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов
(дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех
действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных
движений,
а
также
навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться
в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному
мышечному
напряжению
и
расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать
свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;

49

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.5.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются
педагогами группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных
видах детской деятельности.
Формы работы с детьми с ЗПР
Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Технологии, применяемые в работе педагогами группы:
-

технологии развивающего обучения

-

технологии проблемного обучения

-

игровые технологии

-

информационно-коммуникативные технологии

-

здоровьесберегающие технологии

-

технологии проектной деятельности

-

технологии исследовательской деятельности
Проекты, реализуемые в группе
Название проекта

Тематика и способы

Сроки реализации

реализации
«Любимые игрушки»

ролево-игровой

краткосрочный (сентябрь)

«Птичка – синичка»

ознакомительно-

долгосрочный (ноябрь –

(в рамках вариативной части

ориентировочный

февраль)

творческий

среднесрочный (февраль-

программы)

«Любим сказки»

март)

«Весна. Подснежник»

ознакомительно-

(в рамках вариативной части

ориентировочный

Программы)

50

краткосрочный (апрель)

2.5.2.

Взаимодействие

учителя-дефектолога

с

родителями

(законными

представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогают изготавливать пособия для работы в ГБДОУ и дома.
Перспективный план работы учителя- дефектолога с родителями (законными
представителями) обучающихся средней группы с задержкой психического
развития
Месяц
Сентябрь

Тема, задачи

Форма проведения

Индивидуальная встреча с родителями.
Задачи: формирование партнёрских
отношений, информация об условиях
проживания семьи, ее окружении.
Формирование доброжелательного
отношения родителей к детскому саду.

Индивидуальная беседа

«Организация работы с детьми в группе в
условиях учебного года. Задачи
образования и воспитания.»
Задачи: Познакомить родителей с задачами
коррекционно-развивающей работы с
детьми группы в учебном году. Создать
условия для активного участия родителей в
коррекционно-воспитательном процессе.
«Особенности адаптации ребенка
среднего возраста с ЗПР к новому
коллективу детей и педагогов»

Родительское собрание

Информационный стенд

Задачи: психолого-педагогическое
просвещение родителей по вопросам
развития ребенка.
«Как взаимодействовать с детьми,
имеющими задержку психического
развития»

51

Консультация

Октябрь

Еженедельное обновление информации в
«Уголке дефектолога» по лексическим
темам и в соц.сетях (группа в Контакте)
Задачи: повышение компетентности
родителей в вопросах коррекции
познавательных иречевых нарушений.
Индивидуальные консультации с
родителями по итогам диагностики
детей.

Ноябрь

Еженедельное обновление
информации в «Уголке
дефектолога» по лексическим
темам и в соц.сетях (группа в
Контакте)
«Игры и упражнения,
способствующие развитию
слухового восприятия ».

Информационный стенд
VK группа «Василек»
ГБДОУ № 47

Индивидуальная беседа

Информационный стенд
VK группа «Василек»
ГБДОУ № 47

Информационная папка

Задачи: повышение компетентности
родителей в вопросах коррекции
психических процессов.
Индивидуальные консультации с
родителями по теме: «Развитие связной
речи» (с учетом уровня речевого
развития каждого ребенка)
Декабрь

Еженедельное обновление информации в
«Уголке дефектолога» по лексическим
темам и в соц.сетях (группа в Контакте)
Задачи: повышение компетентности
родителей в вопросах коррекции
познавательно- речевых нарушений.
«Игры и упражнения на развитие
внимания»
Задачи: повышение компетентности
родителей в вопросах коррекции
психических процессов.

52

Консультация

Информационный стенд
VK группа «Василек»
ГБДОУ № 47

Информационная папка

Январь

Еженедельное обновление информации в
«Уголке дефектолога» по лексическим
темам и в соц.сетях (группа в Контакте)
Задачи: повышение компетентности
родителей в вопросах коррекции
познавательных процессов.
Консультации родителей по
результатам промежуточной
диагностики.

Февраль

Еженедельное обновление информации в
«Уголке дефектолога» по лексическим
темам и в социальных сетях (группа в
Контакте)
Задачи: повышение компетентности
родителей в вопросах коррекции
познавательно – речевых нарушений.
«Роль родителей в формировании
экологической культуры у дошкольников
с задержкой психического развития»

Март

«Сенсорные игры и их значение для
детей с ОВЗ»
Задачи: повышение компетентности
родителей в вопросах коррекции
нарушений познавательных процессов у
дошкольников с ЗПР.

Апрель

Еженедельное обновление информации в
«Уголке дефектолога» по лексическим
темам и в соц.сетях (группа в Контакте)
Задачи: повышение компетентности
родителей в вопросах коррекции
познавательных процессов.
Проведение открытых занятий для
родителей
Задачи: демонстрация сформированных
умений и навыков, знаний детей,
полученных в течение учебного года.

Май

Еженедельное обновление информации в
«Уголке дефектолога» и в соц.сетях
(группа в Контакте)
Задачи: повышение компетентности
родителей в вопросах коррекции
познавательных и речевых
53

Информационный стенд
VK группа «Василек»
ГБДОУ № 47

Консультация
Индивидуальная беседа

Информационный стенд
VK группа «Василек»
ГБДОУ № 47

Консультация

Консультация

Информационный стенд
VK группа «Василек»
ГБДОУ № 47

Информационный стенд
VK группа «Василек»
ГБДОУ № 47

нарушений.
Индивидуальные консультации для
родителей по результатам итоговой
диагностики.
Задачи: определение результативности
коррекционно-развивающей работы за
учебный год.

Индивидуальная беседа

Родительское собрание «Наши
итоги»
Задачи: анализ проделанной работы за
учебный год и анкетирование родителей
с целью выявления оценки качества
работы педагогического коллектива.

Родительское собрание

2.6. Программа воспитания
2.6.1.

Целевой раздел

Цели и задачи
Общая цель воспитания - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Принципы построения Программы
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного

развития

личности;

воспитание

взаимоуважения,

трудолюбия,

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
54

- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения
к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
2.6.2. Часть, реализуемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть построения Программы воспитания

Парциальная программа О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры»
Цель: Приобщение детей к национальной культуре, развитие интереса к русскому
народному творчеству, воспитание у детей патриотических чувств и духовности.
Задачи:
1.

Познакомить детей с предметами русского быта и их назначением.

2.

Дать представления о разнообразных современных профессиях и древних

ремеслах.
3.

Знакомить с материалами, орудиями и результатами труда мастеров.

4.

Знакомить с русским народным творчеством (игры, хороводы, колядки, песни и

др.)
5.

Развивать

устойчивый

интерес

к

художественным

произведениям

и

декоративно - прикладному искусству.
6.

Познакомить детей с народным месяцесловом.

7.

Формировать

навыки

самостоятельной
55

творческой,

изобразительной,

конструктивной деятельности.
Содержание работы:
-

создание

атмосферы

национального

быта

(развивает

любознательность,

воспитывает чувство прекрасного)
- широкое

использование фольклора

(фольклор источник познавательного

и нравственного развития детей)
- знакомство с традиционными обрядовыми праздниками (они тесно связаны с
трудом и различными сторонами общественной жизни человека)
- знакомство с народным искусством как основой национальной культуры.
- знакомство с русскими народными играми (в них заключается огромный
потенциал для физического и умственного развития ребенка)
Методы и приемы, формы работы с детьми с ЗПР
Методы и приемы работы по ознакомлению детей с русским народным творчеством:
- заучивание потешек, прибауток, закличек
- использование пословиц, загадок, поговорок
- чтение художественной литературы
- использование русских народных песен и танцев
- проведение русских народных игр
- использование русских народных костюмов в праздниках и самостоятельной
деятельности; применение игрушек и изделий народных промыслов
- представление кукольного театра
- разыгрывание сценок и эпизодов сказок
- рассказ о народных обычаях и традициях
- рассматривание иллюстраций о русском быте
- беседы, вопросы, разъяснения
Формы образовательной работы с детьми:
- организованная образовательная деятельность
- самостоятельная деятельность
- праздники и развлечения
- наблюдения в быту и природе
- экскурсии в музей и детскую библиотеку
- организация конкурсов рисунков и поделок
- посещение тематических выставок
Планируемые

результаты

освоения

воспитания:
56

вариативной

части

Программы

- приобретение детьми знаний о культурном богатстве русского народа;
-

сформированный

первоначальный

опыт,

помогающий

ребенку

ориентироваться в образцах устного народного творчества, некоторых
видах

народного

искусства

(дымковской,

Городецкой,

хохломской

росписью, русским фольклором);
- сформированность нравственных качеств: способность к эмоциональному
сопереживанию, одобрению прекрасного, доброго и осуждению безобразного,
злого в жизни и искусстве;
- воспитание устойчивого интереса к народному искусству, лучшему
пониманию его необходимости и ценности, уважения к труду и таланту
мастеров;
- применение дошкольниками полученных знаний в повседневной жизни, что
проявляется в поступках, культуре поведения, в речи.
2.6.3. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Целевые

ориентиры

воспитательной

работы

для

обучающихся

с

ОВЗ

дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
57

самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

2.6.4. Содержание Программы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте:
- социально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно-эстетическое развитие
- физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
58

3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Социальное направление воспитания
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии

(сопереживания),

коммуникабельности,

заботы,

ответственности,

сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач педагоги группы должны сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
59

Цель:

сформировать

навыки

здорового

образа

жизни,

где

безопасность

жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ЗПР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ЗПР с видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ЗПР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
60

1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ЗПР действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Приложение 4. Перспективный план воспитательной работы в средней группе для
детей с ЗПР
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Программа

предполагает

создание

условий, обеспечивающих развитие

следующих

психолого-педагогических

обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в

соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что
у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
61

социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-

эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и
умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.Организация предметно-пространственной развивающей образовательной
среды
Кабинет учителя-дефектолога
Направление
коррекционной работы
Развитие психических
процессов

Развитие познавательной
деятельности

Оснащение
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с
образцами сборки; набор составных картинок с
различными признаками для сборки; наборы кубиков
с графическими элементами на гранях и образцами
сборки; домино картиночное, логическое,
тактильное; лото; логические игры с возможностью
самопроверки; логические пазлы; наборы карт с
заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего»;
составные картинки, тематические кубики и пазлы
Наборы из основы со стержнями разной длины и
элементами одинаковых или разных форм и цветов;
пирамидки с элементами различных форм; наборы
рамок-вкладышей одинаковой формы и разных
размеров и цветов; доски с вкладышами и рамки вкладыши по различным тематикам; наборы

62

Общие речевые навыки
Развитие слухового
внимания и памяти
Зрительное восприятие,
память
Развитие лексикограмматических
категорий
Развитие связной речи
Развитие моторики
(мелкой и речевой)

объемных вкладышей; наборы кубиков с
графическими элементами на гранях и образцами
сборки; мозаики с цветными элементами различных
конфигураций и размеров; наборы геометрических
фигур плоскостных и объемных; наборы
демонстрационного и раздаточного счетного
материала разного вида; пособия для изучения
состава числа; наборы для изучения целого и частей;
предметные и сюжетные тематические картинки;
игры- головоломки
Разнообразные дыхательные тренажёры
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты
Предметные картинки, разрезные картинки, кубики,
счётные палочки, пазлы, мозаики, конструкторы
Предметные картинки, сюжетные картинки,
художественная литература; игры, направленные на
формирование грамматических категорий
Предметные картинки, сюжетные картинки, серии
картинок, литературные тексты; рассказы для
пересказа
Игротеки пальчиковых игр, шнуровки, мозаики,
застёжки, трафареты, раскраски; тренажеры для
письма

3.3. Методическое обеспечение образовательно-воспитательной
деятельности
Реализация программы
обеспечивается специально подобранным
учебно-методическим комплексом:
•

К.Е. Бухарина «Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
представлений и связной речи у детей 4-5 лет с ОНР и ЗПР: методическое
пособие. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2017. – 110 с.

•

Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. «Учим детей общаться. Формирование
коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем
речевого развития». СПб. –ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011

•

Большакова С.Е. «Формирование мелкой моторики рук». Игры и
упражнения. – М.: ТЦ Сфера ,2020, 64 л. (Библиотека логопеда)

•

Гарнышева Т.П. «ОБЖ для дошкольников» Планирование работы,
конспекты занятий, игры. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017, - 128 с.

•

Гербова В В. «Развитие речи в детском саду». Конспекты занятий с детьми
4-5 лет. – М,: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 104

•

Гончарова В.А., Колосова Т.А. Моторные сказки для самых маленьких:
учебно-методическое пособие. Спб – КАРО, 2012, 128 стр.
63

•

Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с
неговорящим ребенком. – М. Издательский центр «Техинформ» МАИ,
2007.

•

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание.

Программа

дошкольных

образовательных

учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта»,–– М.:
Просвещение, 2005.
•

Забрамная С.Д. «Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей : пособие для психологов»— М. :
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.

•

Иванова А.И. «Организация детской исследовательской деятельности»
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017, - 96 с. ( Мир, в котором я
живу)

•

Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного
внимания у детей 4-5 лет. М. – Ювента, 2016. 32 стр.

•

Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.— 2-е изд., перераб. и
доп.— СПб: Детство-Пресс, 2010.—304 с: ил.

•

Кондратьева С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников / С.Ю. Кондратьева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.

•

Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду». Средняя группа . Учебнометодическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». – М.:
ИД «Цветной мир», 2015. – 144 с.

•

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду"
Средняя группа. Планирование, конспекты занятий,
методические
2007.

•

рекомендации.- М.: - «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,

– 144 с.

Морозова И. А., Пушкарева М.А. «Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР» - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2009. - 88 с.

• Николаева С.Н. «Юный эколог» Программа экологического воспитания в детском
саду. Мозаика – Синтез, Москва, 2010. 82 стр.
• Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром 4-7 лет» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80 с.
64

• Пономарева

И.А.,

Позина

В.А.

«Формирование

элементарных

математических представлений» Методическое пособие для занятий с
детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020, - 72 с.
•

«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития» Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.- СПб.:
ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.- 415с

•

Пушкарева

М.А.,

Морозова

И.А.

КРО:

«Развитие

элементарных

математических представлений: Конспекты занятий: Для работы с детьми
4-5 лет «Издательство ВЛАДОС, 2020 - 180 стр
•

Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. и др.» Психологопедагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный
материал для обследования детей»».Владос, 2010.

•

Е.А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии: Кн. для педагога-дефектолога» - М.: Издательство ВЛАДОС,
2019, - 180 стр

•

Танцюра С.Ю., Горохова Ю.М., Крупа Н.Б., Анушина Л.В. «Азбука
общения» Коррекционно-развивающая программа по альтернативной
коммуникации (для детей 4-7 лет с ОВЗ). Издательство «ТЦ Сфера», 2020.
– 64 л. (Библиотека логопеда)

•

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность для детей
среднего и старшего возраста» Методическое пособие. – СПб,: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019, 128 с.

Электронные версии журналов:
•

Журнал Дошкольное воспитание
http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8

•

Фестиваль педагогических идей –
http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?subject=16

•

Образовательный портал «Учёба» раздел Дошкольное воспитание http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm

•

Электронная методичка. Дошкольник.
65

https://vk.com/public184539866
•

Коррекционная педагогика.ОВЗ.ФГОС.
https://vk.com/korped55

•

Тематические материалы для детей
https://vk.com/tematerials

•

Дефектология Проф
Институт повышения квалификации и переподготовки
https://vk.com/defectologiyaprof

•

Копилка дефектолога
https://vk.com/public191187732

66