Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждении детский сад № 47
компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт- Петербурга
ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол заседания №1 от 28.08.2024 г.
УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
____________ А.Б.Богданова
приказ №226 от 30.08.2024 г.
-
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-дефектолога Калининой Ирины Александровны
старшей группы компенсирующей направленности
для детей с задержкой психического развития ( 5-6 лет)
на 2024– 2025 учебный год
Санкт-Петербург
2024 г.
Паспорт программы
Название программы
Рабочая программа учителя-дефектолога средней
группы компенсирующей направленности для
детей с ЗПР
Сроки реализации
2024 – 2025 учебный год
Наименование учреждения
ГБДОУ детский сад № 47 компенсирующего вида
Автор программы
Калинина Ирина Александровна
Должность - учитель – дефектолог
Образование - высшее
Категория – высшая
2
СОДЕРЖАНИЕ
Оглавление
I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
№ стр.
4-20
20
2.3.
Содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста с задержкой психического развития в пяти
образовательных областях
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержание вариативной части образовательной Программы
Планирование образовательной деятельности
2.4.
Диагностическая работа
26
2.5.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.
2.2.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.5.4.
2.5.5.
2.6.
21
24
27
32
42
46
51
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Организация и формы взаимодействия со специалистами
55
Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями (законными
представителями) обучающихся
Программа воспитания
56
2.7.1.
Содержание программы воспитания
57
2.7.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть построения программы
Планируемые результаты освоения программы
59
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
2.7.
2.7.3.
56
60
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
Организация
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды
62
Методическое
деятельности
ПРИЛОЖЕНИЯ
64
3.2.
3.3.
обеспечение
образовательно-воспитательной
3
63
I. Целевой раздел
Цель
Цель реализации Программы: обеспечение условий для
дошкольного
образования,
определяемых
общими
особыми потребностями обучающегося
и
дошкольного
возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа
содействует
взаимопониманию
и
сотрудничеству между людьми, способствует реализации
прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье
и
обществе
духовно-нравственными
социокультурными
ценностями
в
и
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического
развития
человека,
удовлетворения
его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи
Цель Программы достигается через решение
следующих задач:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития
обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического
здоровья
обучающихся
с
ЗПР,
в
том
числе
их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного
развития
ребенка
с
ЗПР
в
период
дошкольного
образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
-
создание
благоприятных
условий
развития
в
соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта
отношений
родителями
с
педагогическим
(законными
работником,
представителями),
другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный
4
процесс
на
основе
духовно-
нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с
ЗПР,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным
особенностям
развития обучающихся с ЗПР;
-
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности
реабилитации
в
вопросах
(абилитации),
развития,
охраны
образования,
и
укрепления
здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
Принципы и подходы
к формированию
Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена
на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных
представителей),
педагогических
и
иных
работников Организации) и обучающихся.
5.
Содействие
педагогических
и
сотрудничество
работников,
обучающихся
признание
и
ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями
содержания и
методов
дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
5
Специфические принципы и подходы к формированию
АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности
образования:
коррекция
и
компенсация
недостатков
развития рассматриваются в образовательном процессе не
как самоцель, а как средство наиболее полной реализации
потенциальных
обеспечения
возможностей
его
ребенка
самостоятельности
с
в
ЗПР
и
дальнейшей
социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический
принцип:
для правильного
построения коррекционной работы с ребенком необходимо
знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения.
дошкольном
У
обучающихся
возрасте,
при
с
ЗПР,
особенно
различной
в
локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и
механизмы,
обусловливающие
познавательного
и
речевого
недостатки
развития
различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной
работы должны отличаться.
3.
Принцип
системного
подхода
к
диагностике
и
коррекции нарушений: для построения коррекционной
работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным
влиянием
нарушенных
и
сохранных
функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка
с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и
коррекции
нарушений:
диагностика
является
психолого-педагогическая
важнейшим
структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе
комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют
различные
специалисты
психолого-
медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
собираются достоверные сведения о ребенке и
6
формулируется
состояние
заключение,
ребенка
и
квалифицирующее
характер
имеющихся
недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной
коррекции
углубленная
диагностика в условиях ГБДОУ силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной
работе означает, что она будет эффективной только в
том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем
лечение,
психологическую
педагогическую
коррекцию.
Это
и
предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов:
учителей-дефектологов,
психологов,
воспитателей,
специально
музыкальных
педагогов-
подготовленных
и
физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического
развития: коррекционная психолого-педагогическая работа
с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует
учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности
детского
развития.
Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается
изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается
в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет
этого обеспечивается переход на следующий, новый этап
развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях
развития
речи,
сенсорно-перцептивной
и
мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы
пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной
7
и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные
нормативы
выстраиваются
как
ориентирующиеся
на
познавательной
развития,
а
с
уровневые
исходный
деятельности,
другой
-
программы,
уровень
речи,
развития
деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных,
профилактических и развивающих задач: не позволяет
ограничиваться
лишь
преодолением
актуальных
на
сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации
его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в
обучении
и
воспитании:
предполагает
организацию
обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста.
Коррекционный
организуется
на
образовательный
наглядно
-действенной
процесс
основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных
алгоритмов
(картинно-графических
планов,
технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического
руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР
имеет
качественное
своеобразие
формирования
и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается
в
особой
организации
и
способах
ее
реализации. Только специально подготовленный педагог,
зная
закономерности,
особенности
развития
и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные
пути
компенсирующей
и
способы
помощи
ему
коррекционной
-
с
другой,
и
может
организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается,
что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной
деятельности
ребенка,
так
и
под
руководством педагогических работников в процессе
коррекционно-развивающей работы.
8
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего
образования: образовательное содержание предлагается
ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом
зон
его
актуального
и
ближайшего
развития,
что
способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при
вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и ФАОП ДО задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ГБДОУ
разрабатывает свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ГБДОУ остается право выбора
способов
их
достижения,
выбора
образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
Основания разработки
Рабочей программы
Программа разработана на основе:
- Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г № 273 – ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации». Принят
Государственной думой 21 декабря 2012 года.
Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 года № 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- Закона Санкт-Петербурга от17 июля 2013 года № 461-83
«Об образовании в Санкт-Петербурге»
- Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. №28;
- Образовательной программы дошкольного образования,
адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(с задержкой психического развития) ГБДОУ детского
9
сада № 47 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга, принятой на
Педагогическом совете протокол № 2 от 29.09.2021 года и
утвержденной заведующим ГБДОУ № 47
Богдановой А.Б. приказ №258 от 30.09.2021 г.
Определение
эффективности
Программы
Оценка
достижения
планируемых
результатов
осуществляется в результате диагностики развития
ребенка, которая проводится учителем-дефектологом
трижды в год. Результаты диагностики (первичной и
динамической)
обсуждаются
на
психолого-
педагогическом консилиуме и фиксируются в карте
развития ребёнка.
Для диагностики используется методики:
«Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева
Е.А.,
Мишина
Г.А.,
Разенкова
Ю.А.
и
др.
Методическое пособие с приложением альбома
«Наглядный материал для обследования детей» М.,
Просвещение, 2007;
Забрамная С.Д. «Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей : пособие
для психологов»— М. : Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС,
2005.
А. Зарин «Содержание и оценка результатов психологопедагогического
обследования
дошкольников
с
интеллектуальной недостаточностью» СПб, РГПУ им.
Герцена, 2010
Психологопедагогическая
характеристика
особенностей развития
детей группы
В старшей группе «Ягодки» для детей с ЗПР 11
детей. Из них: 10 мальчиков и 1 девочка.
Детей группы характеризует:
Психофизическое развитие
- отставание в развитии общей и, особенно, тонкой
моторики, страдает техника движений и
двигательные качества, выявляются недостатки
психомоторики, что влечет за собой снижение
10
самообслуживания, изо-деятельности,
конструирования;
- рассеянность внимания, слабость удержания и
переключения
внимания,
повышенная
носит
недостаточно
отвлекаемость;
-
деятельность
целенаправленный характер, дети часто действуют
импульсивно,
легко
отвлекаются,
быстро
утомляются, истощаются;
- сенсорное развитие
своеобразием:
отличается качественным
несколько
затруднен
процесс
восприятия
(снижен
темп,
недостаточна
точность
зрительного,
слухового,
тактильно-двигательного
восприятия),
эталонные
представления
затруднена
своевременно
сужен
не
ориентировочно-
объем,
формируются,
исследовательская
деятельность; недостатки сенсорного развития и
речи влияют на формирование сферы образов представлений;
- недостатки зрительно-моторной и слухо-зрительномоторной
координации.
Эта
недостаточность
проявляется в несформированности чувства ритма,
трудностях
в
формировании
пространственных
ориентировок;
- у детей ограничен объем памяти и снижена
прочность
запоминания,
характерна
неточность
воспроизведения и быстрая утеря информации. В
наибольшей степени страдает вербальная память
(при
правильном
подходе
к
обучению,
дети
способны к усвоению некоторых мнемотехнических
приемов,
овладению
логическими
способами
запоминания);
- отставание отмечается на уровне всех форм
11
мышления;
- нарушения речи при ЗПР носят системный
характер и входят в структуру дефекта.
Социально-коммуникативное развитие
Почти все дети отзываются на свое имя,
реагируют на словесные обращения, способны к
установлению
визуального,
речевого,
и
мимического контакта, доступны общению.
Дети группы пытаются вступать в контакт друг
с другом, и взаимодействовать со взрослым; не все
дети
имеют
правилах
элементарные
поведения
и
представления
общения
в
о
знакомой
обстановке, иногда требуется побуждение.
Снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом
возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к
стереотипам,
преимущественно
затрагивают
бытовую тематику.
Познавательное развитие
Вследствие трудностей процессов восприятия и
внимания
детям
свойственна
неравномерная
Очевидна
недостаточная
работоспособность.
целенаправленность деятельности, дети действуют
импульсивно,
часто
отвлекаются;
с
трудом
переключаются с одного задания на другое.
Недостаточно развита способность к произвольной
регуляции поведения, что затрудняет выполнение
заданий
учебного
соответствующий
типа.
Не
возрастным
сформирован
возможностям
уровень словесно-логического мышления: дети не
выделяют
существенных
признаков
при
обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо
по функциональным признакам.
Качественное
12
своеобразие
памяти
сказывается на объеме и прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая
утеря информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память. Все названные особенности
наиболее ярко проявляются на уровне игровой
деятельности. Несовершенство мелкой моторики
рук, зрительно-моторной координации тормозит
формирование у детей графомоторных навыков.
Речевое развитие
Активный словарный запас беден; расширен за
счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Практически не используют местоимения, союзы
и
простые
предлоги.
высказываниях
самостоятельных
присутствуют
нераспространенные
отмечаются
В
предложения.
грубые
грамматических
простые
ошибки
в
При
этом
употреблении
конструкций,
отсутствует
согласование прилагательных с существительными,
отмечается смешение падежных форм. Понимание
обращенной речи
пассивный
развито не у всех детей;
словарный
запас
ограничен;
не
сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный
с
трудовыми
действиями
взрослых,
растительным и животным миром.
Типичны
грубые
нарушения
слоговой
структуры и звуконаполняемости слов. Выявляется
недостаточность
фонетической
стороны
речи
(большое количество сформированных звуков).
Художественно-эстетическое развитие
Обучающиеся
уже
имеют
достаточный
музыкальный опыт, благодаря которому начинают
активно включаться в разные виды музыкальной
деятельности:
13
слушание,
пение,
музыкально
-
ритмические
движения,
игру
на
музыкальных
инструментах.
В
старшем
возникают
дошкольном
эстетические
возрасте
чувства,
у
детей
которые
проявляются при восприятии музыки, подпевании,
участии в игре или пляске и выражаются в
эмоциональном отношении ребенка к тому, что он
делает.
Изобразительно-графическая деятельность у
большинства
детей
развита
недостаточно.
Обучающиеся умеют рисовать простые фигуры и
линии, рисунок человека схематичен и упрощен.
Некоторые дети изображают простые предметы и
подбирают соответствующие цвета.
При работе с пластилином отмечается моторная
слабость руки.
Обучающиеся
слабо владеют элементарными
приемами при работе с бумагой.
Физическое развитие
Все
дети
проявляют
двигательную активность;
самостоятельную
удерживают знакомый
алгоритм взаимодействия в простой подвижной игре.
Практически все обучающиеся могут подражать
действиям взрослого. Сложным для многих детей
является построение в круг, ходьба в заданном
направлении,
особенно
в
парах,
соблюдение
очередности движения.
Срок
реализации
Программы
Планируемые
результаты
освоения программы
Сентябрь 2024 – июнь 2025 года
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного
детства
и
системные
особенности
дошкольного
образования делают неправомерными требования от
ребенка
дошкольного
образовательных
возраста
достижений.
Поэтому
конкретных
результаты
освоения Программы представлены в виде целевых
14
ориентиров дошкольного образования и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ОВЗ к концу учебного года.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания
Программы, реализуемой в ГБДОУ, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1.
Социально-коммуникативное
внеситуативно-познавательную
развитие:
форму
осваивает
общения
с
педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному
общению,
проявляет
готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности, демонстрирует достаточный
уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к
ролевому
взаимодействию,
к
коллективной
игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано
состояние
эмоциональной
сферы,
снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам
и
проявляет
радоваться
свои
успехам
чувства,
других,
старается
адекватно
конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен
подчиняться
правилам
взаимоотношениях
с
и
социальным
педагогическим
нормам
работником
во
и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к
волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности,
произвольная
регуляция
поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире,
15
в котором он живет, овладевает основными культурными
способами
деятельности,
обладает
установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим
людям и
собственного
самому себе,
обладает
достоинства,
самостоятельности,
чувством
стремится
проявляет
к
относительную
независимость от педагогического работника , проявляет
интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2.
Познавательное
познавательной
развитие:
повышается
активности
и
уровень
мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет
интерес к предметам и явлениями окружающего мира,
улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной
регуляции
поведения
и
деятельности,
возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем
и
прочность
информации,
запоминания
осваивает
словесной
и
элементарные
наглядной
логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и
в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные
признаки, с помощью педагогического работника строит
простейшие умозаключения и обобщения, осваивает
приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные
пространственные
ориентировка
во
времени,
представления
ребенок
и
осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению,
участвует в диалоге, обладает значительно возросшим
объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями,
осваивает
основные
лексико-
грамматические средства языка, употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями,
16
проявляет
словотворчество,
умеет
строить
простые
распространенные предложения разных моделей, может
строить
монологические
высказывания,
которые
приобретают большую цельность и связность: составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав
слова
и
состав
операциями,
предложения,
обеспечивающими
владеет
языковыми
овладение
грамотой,
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к
ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные
произведения,
знаком
с
основными
культурными
способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий,
адекватно
проявляет
свои
чувства
в
процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к
созданию новых образов в художественно-эстетической
деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы
художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в
изобразительной
деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала
(включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал);
- использует в
продуктивной
деятельности
знания,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и
мелкая
моторика,
17
движения
рук
достаточно
координированы, рука подготовлена к письму, подвижен,
владеет основными движениями, их техникой, может
контролировать
свои
движения
и
управлять
ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и
воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и
другое),
развита
организации
способность
движений,
к
пространственной
слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Вариативная
формируемая
участниками
образовательного
процесса
часть,
При разработке Программы использовалась парциальная
программа
«Юный
эколог» С. Н. Николаевой.
Программа
направлена
на
формирование
основ
экологической культуры у детей 3-7 лет в условиях
детского сада.
Принципы реализации программы:
- постепенное наращивание объема материала;
- первоочередное использование природного окружения:
растений и животных зеленой зоны детского сада и
участков;
-
продвижение
детей
от
единичных
сенсорных
впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к
конкретным представлениям, затем – к обобщению
представлений; широкое использование разных видов
практической деятельности;
- подача познавательного материала с помощью приемов,
вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.
Планируемые результаты реализации парциальной
программы
У детей формируется осознанно правильное отношение к
природным
явлениям
и
окружающим
объектам:
к
конкретным ситуациям в поведении животных, состоянии
растений. Дети могут сами объяснить ситуацию и понять
объяснения взрослых, самостоятельно или вместе со
взрослыми выполнять отдельные трудовые поручения,
направленные на сохранение и улучшение жизни растений
и животных.
18
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ЗПР в пяти образовательных областях
среднего
Содержание образовательной деятельности детей старшего возраста (5-6 лет) с
задержкой
психического
образовательной
развития
программе
подробно
дошкольного
представлено
образования
в
для
Адаптированной
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития),
разработанной ГБДОУ № 47.
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие:
Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
Формирование навыков безопасного поведения
Познавательное развитие:
Сенсорное развитие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Формирование элементарных математических
представлений
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора
Речевое развитие:
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе
Художественно-эстетическое развитие:
Художественное творчество
Музыкальная деятельность
Конструктивно-модельная деятельность
Физическое развитие:
Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни
Физическая культура
№ стр. в АОП ДО
49
54
60
67 - 69
76 – 78
83 - 84
89
94
91
98
102
2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание вариативной части образовательной Программы
19
С. Н. Николаева «Юный эколог»
В программе намеренно не дается распределение материала по возрастам, что
позволяет начать ее реализацию в любой группе детского сада. Кроме того, опыт
существующих программ показывает, что жесткая регламентация нередко сдерживает
инициативу педагога в случае возможного опережения детьми программы или вызывает
у него беспокойство по поводу отставания группы в целом. Отсутствие жесткой
регламентации позволяет педагогу осуществлять индивидуальный подход: «нагружать»
новыми знаниями быстро развивающихся ребят и не торопить с обязательным
усвоением материала дошкольников, развивающихся в медленном темпе.
Раздел
Знания
Отношение
Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека
Вода – это жидкое вещество, она льется,
течет. Вода не имеет формы, цвета,
запаха и вкуса. Поэтому: она становится
цветной, если в нее добавят краску;
приобретает соответствующий вкус и
запах, если в нее добавить соль, сахар,
лимон и т.д. Вода может быть чистой и
грязной: чистая – прозрачная, грязная –
мутная. Вода может быть разной
температуры: холодной, комнатной,
горячей, кипятком. Вода может менять
свое состояние: на морозе она
превращается в лед, при нагревании – в
пар.
Воздух есть везде: вокруг нас, в земле, в
Воздух
воде, в предметах. Он прозрачный,
легкий, незаметный, он не препятствует
бегу и ходьбе. Воздух можно
почувствовать, когда он движется – дует
ветер, работает вентилятор.
Большинство птиц и некоторые
насекомые могут летать, они к этому
приспособлены. Человек летать не
может, он придумал разные
приспособления для полета по воздуху:
парашют, дельтаплан, самолет,
воздушный шар.
Дети знакомятся с почвами – землей,
Почва
песком, глиной и их свойствами. Земля –
(земля,
глина, песок) темная (черная, серая), рассыпчатая,
пропускает воду и становится мокрой и
липкой. Глина – желтая (а иногда
красная или белая), плохо пропускает
воду. Когда глина сухая, она твердая, а
мокрая становится липкой и пластичной,
ей можно придать любую форму, можно
лепить из нее фигуры. Песок – желтый,
Вода
20
У детей развивается
познавательный интерес: они с
удовольствием участвуют в
проведении опытов и игр с водой,
снегом, льдом, повторяют их
самостоятельно в домашних
условиях, задают вопросы о воде.
Дети проявляют познавательный
интерес, выражают желание
участвовать в проведении опытов
с воздухом, в разных играх по
обнаружению воздуха
Дети проявляют познавательный
интерес к практическим опытам с
разными почвами.
Сезоны
Комнатные
растения
Растения на
участке
детского
сада
Домашние
животные
рассыпчатый, легко и быстро пропускает
сквозь себя воду. Земля нужна всем
растениям, они в ней укрепляются
корнями, растут.
Дети знакомятся с комплексом
характерных явлений неживой природы
и их сезонными изменениями
Отношение детей выражается в
познавательном интересе – они с
удовольствием участвуют в
наблюдениях за сезонными
изменениями природы, в
эстетических переживаниях –
дети замечают красоту природы в
разное время года, охотно
слушают короткие музыкальные
и литературные произведения на
эти темы, рассматривают
произведения фотоиллюстрации
в книгах
Многообразие растений и их связь со средой обитания
Дети знакомятся с конкретными видами
У детей развивается
комнатных растений, произрастающих в познавательный интерес – они
группе, узнают их названия, характерные самостоятельно рассматривают
особенности. Узнают, что растения –
растения, охотно участвуют в
живые существа, у них есть свои
коллективных наблюдениях,
потребности, и им необходимы
задают вопросы, слушают
определенные условия: питательная
рассказы воспитателя.
почва (земля), вода, свет, тепло, воздух.
Дети замечают и эмоционально
Без этих условий они не могут
реагируют на появившиеся
оставаться живыми. Эти условия им
ростки, бутоны, цветы
создает человек: сажает в горшок с
землей, регулярно поливает, иногда
подкармливает удобрениями, ставит в
светлое место, не допускает
переохлаждения
Дети знакомятся с конкретными видами
У детей развивается
деревьев, кустарников, культурными и
познавательный интерес к
дикорастущими травянистыми
растениям участка: они охотно
растениями, растениями сада, огорода,
участвуют в коллективных
знают их названия, характерные
наблюдениях, беседах.
признаки. Узнают, что все растения –
Развивается эмоциональное и
живые существа, что им нужны
художественное восприятие
определенные условия: тепло, свет,
красоты растений в различные
влага, питательная почва, воздух. Эти
периоды их жизни и при разных
условия имеются на участке детского
состояниях
сада, поэтому растения там растут
Многообразие животных и их связь со средой обитания
Дети получают представления о кошке,
Дети проявляют интерес к жизни
собаке, корове, лошади, свинье, козе и
домашних животных: охотно
других домашних животных,
наблюдают за ними, за их
характерных для данной местности,
поведением, задают вопросы,
узнают их названия, особенности
слушают рассказы, сказки
внешнего облика, поведения. Узнают их
детенышей, понимают, что жизнь этих
животных тесно связана с человеком: он
создает для них все необходимые
условия (строит теплое помещение,
кормит, заготавливает корма впрок,
ухаживает), использует в хозяйстве, они
21
Перелетные
и зимующие
птицы
не боятся человека, привязаны к нему.
Дети знакомятся с конкретными видами
птиц своей местности, узнают их
названия, характерные особенности
внешнего облика, поведения. Выясняют,
чем питаются, как приспособлены к
сезонно- меняющимся условиям
неживой природы. Узнают, что зима
очень трудный период для птиц: мало
корма, нет насекомых, холодно.
Дети проявляют интерес к жизни
птиц, коллективно и
самостоятельно наблюдают за
ними, задают вопросы, сообщают
о своих впечатлениях, любуются
ими, их поведением, их полетом.
2.3. Планирование образовательной деятельности
Тематическое планирование в старшей группе компенсирующей
для детей с ЗПР «Ягодки» на 2024-2025 учебный год
Месяц
Сентябрь
направленности
Неделя
1
2
3
Дата
02.09-05.09
09.09-13.09
16.09-20.09
4
1
2
3
23.09-27.09
30.09-04.10
07.10-11.10
14.10-18.10
4
5
1
2
21.10-25.10
28.10-01.11
05.11-08.11
11.11-15.11
3
4
18.11-22.11
25.11-29.11
1
2
3
4
5
02.12-06.12
09.12-13.12
16.12-20.12
23.12-27.12
30.12-31.12
1
2
3
06.01-10.01
13.01-17.01
20.01-24.01
Промежуточная диагностика
Животные и птицы. Сравнение
Март
4
1
2
3
4
1
27.01-31.01
03.02-07.02
10.02-14.02
17.02-21.02
24.02-28.02
03.03-07.03
Одежда. Обувь. Головные уборы
Семья
Профессии
Наша Армия. Профессии
Мебель
Ранняя весна. День 8 Марта
10.03-14.03
17.03-21.03
24.03.-28.03
31.03-04.04
Посуда. Продукты питания
Апрель
2
3
4
1
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
22
Лексическая тема
Детский сад. Игрушки
Диагностика
Осень. Признаки осени в сравнении с
летом.
Деревья
Огород. Овощи
Сад. Фрукты
Сравнение овощей и фруктов
Перелетные птицы
Дикие животные
Домашние животные
Домашние птицы
Сравнение диких и домашних
животных
Зима, признаки зимы
Зимующие птицы
Зимние праздники. Зимние забавы
Наше тело
Транспорт. Профессии
Май
Июнь
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
Обитатели водоёмов
Деревья весной
Комнатные растения. Цветы
07.04-11.04
14.04-18.04
21.04-25.04
28.04-30.04
05.05-08.05
12.05-16.05
19.05-23.05
26.05-30.05
02.06-06.06
09.06-13.06
16.06-20.06
23.06-27.06
Итоговая диагностика
Поздняя весна
Насекомые
Наш город – Санкт-Петербург
Лето
Времена года (закрепление)
Летние забавы
Безопасность вокруг нас
Приложение 1. Перспективное тематическое планирование по образовательной
области «Познавательное развитие»
Вид деятельности:
«Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора» (5-6 лет)
Приложение 2. Перспективное тематическое планирование по образовательной
области «Познавательное развитие»
Вид деятельности: ««Формирование элементарных математических представлений»
(5-6 лет)
Приложение 3. Перспективное тематическое планирование по образовательной
области «Речевое развитие»
Вид деятельности: «Развитие речи и приобщение к художественной литературе»
(5-6 лет)
Приложение 4 Перспективное планирование по экологическому воспитанию в группе
старшего дошкольного возраста 5 - 6 лет («Юный эколог» С.Н. Николаева «Система
работы в старшей группе детского сада»)
2.4. Диагностическая работа
В течение учебного года проводится диагностическое обследование в три этапа.
Этапы диагностического обследования
Задачи
- глубокое, всестороннее изучение каждого
ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития
познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса
знаний и представлений об окружающем
мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного
возраста;
Первичный
(09.09. 24 г. – 20.09.24 г.)
23
Промежуточный
(06.01.25 г. – 17.01.25 г.)
Итоговый
(05.05.25 г. – 16.05.25 г.)
- определение причин образовательных
трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка
коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР
- выявление особенностей динамики
каждого ребенка в условиях
коррекционно-развивающего обучения;
дополнение данных, полученных ранее;
- оценка правильности выбранных путей,
методов, содержания коррекционной
работы с каждым ребенком и группой в
целом;
- внесение корректив в программу,
определение целей и задач на второе
полугодие
- изучение динамики развития ребенка в
условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение дальнейшего
образовательного маршрута
2.5. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР (старшая группа 5-6 лет)
2.5.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие"
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на
основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Разделы
Задачи
и
педагогические
условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативнонаправленность работы в делового общения с педагогическим работником и
рамках
социализации, другими детьми:
развития
общения, 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
нравственного,
чувство доверия и желание сотрудничать с
патриотического
педагогическим работником;
воспитания.
2) создавать условия для ситуативно-делового общения
24
Ребенок
в
сообществе
семье
и с педагогическим работником и другими детьми,
раскрывая способы совместных действий с предметами,
побуждая и поощряя стремление обучающихся к
подражанию;
3)
поддерживать
инициативу обучающихся
к
совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4)
формировать
средства
межличностного
взаимодействия обучающихся в ходе специально
созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые
средства
коммуникации;
учить
обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить простейшие
сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования
коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего,
создавать
проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
"Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе
с ними, указывать друг на друга, называть по имени,
рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и
интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2)
учить
обучающихся
взаимодействовать
на
положительной эмоциональной основе, не причиняя
друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы
для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в
25
окружающем мире, формирования социальных
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства,
уважения к другому человеку, педагогическому
работнику, другим детям через пример (педагогического
работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию
им
помощи;
формировать,
внимательное
и
уважительное отношение к родителям (законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс
для бесконфликтного решения возникшей проблемы,
быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие
себя "я хороший" и умения критично анализировать и
оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных
качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а
также повышенной тревожности, страхов, которые
могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и
правилах, но давал нравственную оценку своим
поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие
умения
планировать
деятельность,
направленность работы по поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный
формированию навыков
отчет, развитие саморегуляции в совместной с
самообслуживания,
педагогическим работником и в самостоятельной
трудовому воспитанию
деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной
гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
26
картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении процессов самообслуживания,
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в
играх свой опыт по самообслуживанию, культурногигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного
отношения к результатам труда человека (предметам
быта, одежде, игрушкам);
6)
развивать
способность
к
элементарному
планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании
в
бытовой
элементарной
хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться
вместе с педагогическим работником на участке
Организации, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование
приемов
работы,
на
последовательность действий, привлекать к анализу
результатов труда; развивать умение обучающихся
ориентироваться на свойства материалов при
изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции
речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по
предварительному
плану-инструкции
(вместе
с
педагогическим работником);
12)
расширять
словарь
обучающихся
и
совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам
безопасного поведения в опасности для человека и безопасного поведения:
быту, социуме, природе
1) знакомить с условиями быта человека одновременно
с формированием понимания различной знаковой,
бытовой, световой и другой окружающей человека
информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до
27
бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию,
учитывая
правила
техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику
умственного
и
физического
переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим
играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для
жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять
знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
полиции
и
ГИБДД
(регулировщик,
постовой
полицейский),
водители
транспортных
средств,
работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать
специальные номера телефонов, четко и правильно
сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о
безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с
родителями
(законными
представителями),
педагогическим
работником
по
допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
28
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного
(глаголы)
и
адъективного
(прилагательные)
словарей
импрессивной
и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений,
ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД,
правила движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и
осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать
представления обучающихся о некоторых источниках
опасности для окружающего природного мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед
уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
2.5.2. Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
"Познавательное развитие"
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
по
сенсорному
развитию
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Развитие
сенсорных
способностей
в
предметно-практической деятельности:
1)
развивать
любознательность,
познавательные способности, стимулировать
познавательную
активность
посредством
создания
насыщенной
предметнопространственной среды;
2)
развивать
все
виды
восприятия:
зрительного,
тактильно-двигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную
основу обучения;
3)
развивать
сенсорно-перцептивные
29
области
способности
обучающихся,
исходя
из
принципа целесообразности и безопасности,
учить их выделению знакомых объектов из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
4)
организовывать
практические
исследовательские действия с различными
веществами,
предметами,
материалами,
постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5)
учить
приемам
обследования
практического соотнесения с образцомэталоном
путем
прикладывания
и
накладывания,
совмещения
элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильно-двигательное
восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцуэталону);
6) развивать анализирующее восприятие,
постепенно
подводить
к
пониманию
словесного обозначения признаков и свойств,
умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные
представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой
же" к уровню "Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат" и
далее - к
самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков
цвета,
формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть
объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными образцами и с реальными предметами;
10)
учить
обучающихся
собирать
целостное
изображение предмета из частей, складывать разрезные
картинки, постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь
фактуру материалов, величину предметов, узнавать и
называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения
30
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
конструктивной
деятельности
прилагательных;
13)
развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми признаками при группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными
свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и
расположением как признаками относительными);
развивать способность
к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе выделения
наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса, нагляднообразного
мышления,
способности
к
моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам
и их игровому использованию: демонстрация
продуктов конструирования (строительство загонов и
домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с
реальными
объектами,
поощряя
стремление
обучающихся называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении
всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию
и анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая
их
функциональное
назначение,
определяя
соответствие
форм,
размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся
пустот);
уделять
внимание
развитию
речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
ию конструкций по предметному образцу, чертежу,
силуэтному изображению; выполнять схематические
рисунки и зарисовки построек;
7) развивать операционально-технические умения
обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
31
конструктивным материалом, требующим разных
способов сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками,
установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для
привлечения внимания обучающихся использовать как
указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим
работником, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами:
сборно-разборными
игрушками,
разрезными
картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты
детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то
же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и
стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об
архитектуре как искусстве и о строительстве как труде
по созданию различных построек, необходимых людям
для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме,
величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и
воспроизведению конструкций по предметному
образцу,
чертежу,
силуэтному
изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение
и
планирование
деятельности;
упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности
конструирования
после
выполнения задания, в сравнении с предварительным
планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки
для
создания
построек,
необходимых
для
развертывания
или
продолжения
строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных
и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные
конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
32
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений
Создавать условия и предпосылки для развития
элементарных математических представлений в
дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы,
объединять их в группы на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения);
2) совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов,
их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим
способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств
при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию
"Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов
из множества по подражанию и образцу, после
пересчета и без него, соотносить с количеством
пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из
группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах
пяти;
7) прорабатывать до полного осознания и понимания
состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся
узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их
с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
33
конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть
числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую
цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающим словом.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на
начальных этапах работы;
2)
развивать
у
обучающихся
способность
ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, праваялевая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой
рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя"
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4)
учить
воспринимать
и
воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
7) создавать условия для осознания детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного
двигательного
опыта,
учить
перемещаться в пространстве в заданном направлении
по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора,
по схеме-маршруту; выполнять определенные действия
с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда?
Где?";
8) закреплять умение использовать словесные
обозначения
местонахождения
и
направления
движения, пользуясь при этом движением руки и
указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от
мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и
в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять
при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека,
стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции
34
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в
процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на
плоскости;
15) формировать представления обучающихся о
внутренней и внешней частях геометрической фигуры,
ее границах, закреплять эти представления в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка",
"кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия",
"незамкнутая линия", закрепляя в практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней
недели, месяцев, так и пониманию последовательности
и цикличности времен года, месяцев, дней недели,
времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные
различия между людьми; формировать представление
о возрастных периодах, о том, что родители (законные
представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4)
формировать
понимание
временной
последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом?
Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием
песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения
максимального
количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными
состояниями природы и ее изменениями с
привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и
35
обозначающим его словом, правильное его понимание
и использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия
и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных
знаний и представлений умению составлять рассказы и
описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и
прочие технические средства и приспособления,
усиливающие
и
повышающие
эффективность
восприятия;
6)
организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и
свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет).
Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными
объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение
объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3)
развивать
словесное
опосредование
воспринимаемой наглядной информации, связанное с
выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой
помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся
о местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7)
расширять
и
закреплять
представления
обучающихся о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,
для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства);
36
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
высших
психических
функций
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной
символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся
о макросоциальном окружении (улица, места
общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства);
10)
углублять
и
расширять
представления
обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о
праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День
защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с
содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные
действия
как
основу
наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
наглядные
проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при
решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной
ситуации,
осознанию
цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств
(достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные
предметы,
используя
соответствующее
приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с
бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа,
сравнения,
синтеза
на
основе
наглядно
воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также
реальных
объектов
в
определенной
последовательности,
сначала
с
помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного
узнавания,
выполнять
графические
изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
37
складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной
деятельности),
построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях
по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы,
хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям
узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи
ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15)
формировать умение делать
простейшие
умозаключения индуктивно-дедуктивного характера:
сначала при наблюдении за природными явлениями,
при проведении опытов, затем на основе имеющихся
знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки
на
уровне
конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства;
обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию.
Развитие мнестической деятельности:
1)
осуществлять
избирательный
подбор
дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития зрительной и
слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики:
объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем
внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
38
распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль
при выполнении бытовых, игровых, трудовых
действий и в специальных упражнениях
39
2.5.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое
развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
развитию речи
совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости
от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить
разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению
значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения
на развитие восприятия суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать
внимание
обучающихся
на
смыслоразличительную
функцию
фонемы
(как
меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных:
мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов
русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать
их
и
воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании
40
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому
работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных
типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое
мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны
речи
(звукопроизношения,
просодики,
звукослоговой
структуры),
соблюдение
гигиены
голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
4) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью
речи.
Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих
предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных
41
инструментов (маракас,
металлофон, балалайка,
дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко).
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1)
расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные
приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный
запас,
уточнять
понятийные
и
контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
5) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных, прилагательных, глаголов;
3)
развивать
систему
словоизменения;
ориентировочные
умения
при
овладении
морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний
и
простых
распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге,
42
побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке вопросов, развивать единство содержания
(вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи;
3) работать над фразой (с использованием внешних опор
в виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5)
помогать
устанавливать
последовательность
основных смысловых компонентов текста или
наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые
связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: составления рассказов с
опорой
на
отдельные
сюжетные
картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации на магнитной доске;
8) в целях развития планирующей, регулирующей
функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком
речью собственных практических действий, подведении
им
итогов
деятельности,
при
элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар
с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу.
Формирование
графомоторных
навыков
и
подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки
на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
3) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
4) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок.
Коррекционная
направленность в работе
по
приобщению
к
художественной
литературе
Формирование элементарной культуры речевого
поведения, умение слушать родителей (законных
представителей),
педагогического
работника,
других детей, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации
в
детских
книгах,
специально
43
подобранные
картинки
с
близким
ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе
чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя последовательность событий;
4)
поддерживать
и
стимулировать
интерес
обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение
персонажей,
используя
различную
интонацию, голос различной высоты для передачи
состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания
художественных
произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений
персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по
ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с
ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые
игры, шарады.
2.5.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие
познавательных
процессов,
речи,
направленность в работе мотивационных и регуляционных компонентов
по развитию детского деятельности в ее продуктивных видах:
творчества
1)
формировать
предпосылки
изобразительной
деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
44
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и
называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально
с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе
как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка,
его
бытовой,
предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение
предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его
частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры
человека, учить передавать строение человеческого
тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом,
эстетически воспринимать различные сочетания
цветов;
11) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
12) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из
которых
обучающиеся
разминают,
разрывают,
соединяют
куски
теста,
расплющивают,
а
педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
13) включать в последующую совместную игру
фигурки людей, животных, вылепленных ребенком
(собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
14) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
15) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным
контролем
при выполнении
аппликации (при совмещении поверхностей держать
одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
16) совершенствовать ориентировку в пространстве
листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
17) включать в последующую совместную игру
фигурки людей, животных, вылепленных ребенком
(собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
45
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма,
выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и
чередования в процессе "подвижной аппликации", без
наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным
контролем
при выполнении
аппликации (при совмещении поверхностей держать
одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве
листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования,
лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский
этап изобразительной деятельности, организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта
перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
6) поддерживать стремление обучающихся к
использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах
и явлениях окружающего мира, поддерживать
стремление к расширению содержания рисунков и
поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя,
окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и
произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать
свои работы путем сопоставления с натурой и
образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления
обучающихся,
используя
для
обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
46
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным
поделкам, расширяя их представления о скульптуре
малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие
характер
образа,
поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная
1) знакомить обучающихся с доступными их
направленность работы по пониманию и восприятию произведениями искусства
приобщению
к (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
изобразительному
народными
игрушками,
предметами
народного
искусству
декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное
восприятие произведений изобразительного искусства,
учить их эмоционально реагировать на воздействие
художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности
1) организовывать игры по развитию слухового
восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки
по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на
звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу
или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях,
побуждение
к
определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения
звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало
и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
47
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкальноэстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие
образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический,
звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия
разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также
оркестра,
хоров,
отдельных
голосов;
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую
культуру обучающихся, обогащать их музыкальные
впечатления;
12) развивать память, создавая условия для
запоминания и узнавания музыкальных произведений и
разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся
о средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой
игре
на
детских
музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все
слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных)
и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных
действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений: передавать их друг другу,
поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать
и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать
плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за
голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21)
развивать
координацию,
плавность,
48
выразительность движений, учить выполнять движения
в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок
при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
24)
стимулировать
желание
обучающихся
эмоционально
откликаться
на
понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое отношение
к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения
2.5.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их
направленность в работе восприятию уровне с условиями, необходимыми для
по
формированию нормального роста тела, позвоночника и правильной
начальных
осанки, и средствами физического развития и
представлений о ЗОЖ
предупреждения его нарушений (занятия на различном
игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и
работы
сердца,
улучшение
тактильной
чувствительности тела, подвижности суставов, связок и
сухожилий,
преодоление
нервно-психической
возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса
мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать
к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к
более спокойным видам деятельности расторможенных
49
дошкольников,
деликатно
ограничивать
их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса,
приёмы релаксации;
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
5) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и
работы
сердца,
улучшение
тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц;
6) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
7) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения
развитие ручной моторики для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами
рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей
рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый
палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов
разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические
50
действия пальцами рук в играх с мелкими предметами
и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
щелчки, вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц,
колечек
на
шнурок
в
определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы
по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические
действия с водой: переливание воды из одной емкости
в другую при использовании чашки, деревянной
ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками
под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный-хлопни в
ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование
позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки
и умения:
1) формировать базовые графические умения:
проводить простые линии - дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш
от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из
заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать
контуры
простых
предметов
в
различных
направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру
сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
51
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков и Использование
музыкально-ритмических
развитие психомоторной упражнений, логопедической и фонетической
сферы
ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности
(слухо-зрительно-моторную
координацию, мышечную выносливость, способность
перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
2)
способствовать
развитию
у обучающихся
произвольной регуляции
в ходе выполнения
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии
с
возможностями
зрительного
восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений
психогимнастики,
побуждать
к
выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов
(дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех
действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных
движений,
а
также
навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться
в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному
мышечному
напряжению
и
расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать
свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13)
предлагать
задания,
направленные
на
формирование координации движений и слова,
побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут
52
одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический
работник,
проговаривает
его,
остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по
слуховому образцу, затем соотносить ритмическую
структуру с графическим образцом.
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.6.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
В ГБДОУ № 47 существуют различные формы, методы и средства реализации
Программы в соответствии с образовательными областями, раскрытые в п.2.2. АОП ДО
для детей с задержкой психического развития.
возрастные
и
индивидуальные
особенности
Педагоги группы
воспитанников,
учитывают
специфику
их
образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные игрушки, карточки
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
Раздаточные материалы
аудио, анимация и др.
Природный материал и др.
Формы работы с детьми с ЗПР
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Педагогами отобраны технологии, применяемые в работе с детьми группы:
-
технологии развивающего обучения
-
технологии проблемного обучения
-
игровые технологии
-
информационно-коммуникативные технологии
-
здоровьесберегающие технологии
-
технологии проектной деятельности
-
технологии исследовательской деятельности
53
2.6.2. Организация и формы взаимодействия со специалистами
Формы работы
ППк ГБДОУ
Коррекционный час
Содержание
Время проведения
Заполнение документации ППк
Координация действий
специалистов
Составление ИОМ
Составление заданий для
По плану – сентябрь, январь,
май
Вне плана – по запросу семьи
Еженедельно
коррекционо-развивающей
работы воспитателя
Консультации
2.6.3.
Взаимодействие
Консультирование по
организации работы с
обучающимися для специалистов
и воспитателей группы
учителя-дефектолога
с
Еженедельно
родителями
(законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогают изготавливать пособия для работы в ГБДОУ и дома.
Приложение 6.
Перспективный план работы учителя- дефектолога с родителями (законными
представителями) обучающихся старшей группы «Ягодки» с задержкой
психического развития
2.7. Программа воспитания
2.7.1. Содержание Программы по направлениям воспитания
54
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте:
- социально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно-эстетическое развитие
- физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Социальное направление воспитания
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач педагоги группы должны сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
55
видах деятельности;
- учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель:
сформировать
навыки
здорового
образа
жизни,
где
безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ЗПР своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ЗПР с видами труда педагогических работников и
56
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ЗПР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ЗПР действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
2.7.2. Часть, реализуемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть построения Программы воспитания
Парциальная программа О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры»
Цель: Приобщение детей к национальной культуре, развитие интереса к русскому
народному творчеству, воспитание у детей патриотических чувств и духовности.
Задачи:
1.
Познакомить детей с предметами русского быта и их назначением.
2.
Дать представления о разнообразных современных профессиях и древних
57
ремеслах.
3.
Знакомить с материалами, орудиями и результатами труда мастеров.
4.
Знакомить с русским народным творчеством (игры, хороводы, колядки, песни и
др.)
Развивать
5.
устойчивый
интерес
к
художественным
произведениям
и
декоративно - прикладному искусству.
6.
Познакомить детей с народным месяцесловом.
7.
Формировать
навыки
самостоятельной
творческой,
изобразительной,
конструктивной деятельности.
Приложение 7.
Перспективный план воспитательной работы в старшей группе для
детей с
ЗПР
2.7.3. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Целевые
ориентиры
воспитательной
работы
для
обучающихся
с
ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
58
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и красота
Часть, реализуемая участниками образовательных отношений
Планируемые
результаты
освоения
вариативной
части
Программы
воспитания:
- приобретение детьми знаний о культурном богатстве русского народа;
-
сформированный
первоначальный
опыт,
помогающий
ребенку
ориентироваться в образцах устного народного творчества, некоторых
видах
народного
искусства
(дымковской,
Городецкой,
хохломской
росписью, русским фольклором);
- сформированность нравственных качеств: способность к эмоциональному
сопереживанию, одобрению прекрасного, доброго и осуждению безобразного,
злого в жизни и искусстве;
- воспитание устойчивого интереса к народному искусству, лучшему
пониманию его необходимости и ценности, уважения к труду и таланту
мастеров;
59
- применение дошкольниками полученных знаний в повседневной жизни, что
проявляется в поступках, культуре поведения, в речи.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Программа
предполагает
создание
условий, обеспечивающих развитие
следующих
психолого-педагогических
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что
у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-
эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и
умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
60
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
3.2.
Организация предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
Наполняемость кабинета учителя-дефектолога
Направление
коррекционной работы
Развитие психических
процессов
Развитие познавательной
деятельности
Развитие слухового
внимания и памяти
Зрительное восприятие,
память
Развитие лексикограмматических
категорий
Развитие связной речи
Развитие моторики
(мелкой и речевой)
Оснащение
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с
образцами сборки; набор составных картинок с
различными признаками для сборки; наборы кубиков
с графическими элементами на гранях и образцами
сборки; домино картиночное, логическое,
тактильное; лото; логические игры; наборы карт с
заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего»;
составные картинки, тематические кубики и пазлы
Наборы из основы со стержнями разной длины и
элементами одинаковых или разных форм и цветов;
пирамидки с элементами различных форм; наборы
рамок-вкладышей одинаковой формы и разных
размеров и цветов; доски с вкладышами и рамки вкладыши по различным тематикам; наборы кубиков
с графическими элементами на гранях и образцами
сборки; наборы геометрических фигур плоскостных
и объемных; наборы демонстрационного и
раздаточного счетного материа ла разного вида;
пособия для изучения состава числа; наборы для
изучения целого и частей; предметные и сюжетные
тематические картинки; игры- головоломки
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты
Предметные картинки, разрезные картинки, кубики,
счётные палочки, пазлы, конструкторы
Предметные картинки, сюжетные картинки,
художественная литература; игры, направленные на
формирование грамматических категорий
Предметные картинки, сюжетные картинки, серии
картинок, литературные тексты; рассказы для
пересказа
Шнуровки, мозаики, застёжки, трафареты,
раскраски; тренажеры для письма
61
3.3. Методическое обеспечение образовательно-воспитательной
деятельности
Реализация программы
обеспечивается специально подобранным
учебно-методическим комплексом:
•
К.Е. Бухарина «Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
представлений и связной речи у детей 5 - 6 лет с ОНР и ЗПР:
методическое пособие. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2017. – 110 с.
•
Большакова С.Е. «Формирование мелкой моторики рук». Игры и
упражнения. – М.: ТЦ Сфера ,2020, 64 л. (Библиотека логопеда)
•
Гарнышева Т.П. «ОБЖ для дошкольников» Планирование работы,
конспекты занятий, игры. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017, - 128 с.
•
Гербова В В. «Развитие речи в детском саду». Конспекты занятий с детьми
5 - 6 лет. – М,: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 104 с.
•
Гончарова В.А., Колосова Т.А. Моторные сказки для самых маленьких:
учебно-методическое пособие. Спб – КАРО, 2012, 128 стр.
•
Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с
неговорящим ребенком. – М. Издательский центр «Техинформ» МАИ,
2007.
•
Диагностика и коррекция задержки психического развития детей
старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В.
Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.
•
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание.
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта»,–– М.:
Просвещение, 2005.
•
Забрамная С.Д. «Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей : пособие для психологов»— М. :
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.
•
Зарин А.П. «Содержание и оценка результатов психолого-педагогического
обследования дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» СПб, РГПУ
им. Герцена, 2010.
•
Иванова А.И. «Организация детской исследовательской деятельности»
62
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017, - 96 с. ( Мир, в котором я
живу)
•
Катаева А. А., Стребелева Е.А.
Дидактические игры в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии: пособие для учителя. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
•
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного
внимания у детей 4-5 лет. М. – Ювента, 2016. 32 стр.
•
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.— 2-е изд., перераб. и
доп.— СПб: Детство-Пресс, 2010.—304 с: ил.
•
Кондратьева С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников / С.Ю. Кондратьева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
•
Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду». Средняя группа . Учебнометодическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». – М.:
ИД «Цветной мир», 2015. – 144 с.
•
Морозова И. А., Пушкарева М.А. «Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 5 – 6 лет с ЗПР» - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. - 88 с.
•
Морозова И. А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. И
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 208 стр.
• Николаева С.Н. «Юный эколог» Программа экологического воспитания в детском
саду. Мозаика – Синтез, Москва, 2010. 82 стр.
• Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром 4-7 лет» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80 с.
• Пономарева
И.А.,
Позина
В.А.
«Формирование
элементарных
математических представлений» Методическое пособие для занятий с
детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020, - 72 с.
•
«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития» Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.- СПб.:
ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.- 415с
•
Пушкарева
М.А.,
Морозова
И.А.
КРО:
«Развитие
элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: Для работы с детьми 5
- 6 лет «Издательство ВЛАДОС, 2020 - 180 стр
63
•
Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. и др.» Психологопедагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный
материал для обследования детей»».Владос, 2010.
•
Е.А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии: Кн. для педагога-дефектолога» - М.: Издательство ВЛАДОС,
2019, - 180 стр
•
Танцюра С.Ю., Горохова Ю.М., Крупа Н.Б., Анушина Л.В. «Азбука
общения» Коррекционно-развивающая программа по альтернативной
коммуникации (для детей 4-7 лет с ОВЗ). Издательство «ТЦ Сфера», 2020.
– 64 л. (Библиотека логопеда)
•
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность для детей
среднего и старшего возраста» Методическое пособие. – СПб,: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019, 128 с.
Электронные версии журналов:
•
Журнал Дошкольное воспитание
http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8
•
Фестиваль педагогических идей –
http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?subject=16
•
Образовательный портал «Учёба» раздел Дошкольное воспитание http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm
•
Электронная методичка. Дошкольник.
https://vk.com/public184539866
•
Коррекционная педагогика.ОВЗ.ФГОС.
https://vk.com/korped55
•
Тематические материалы для детей
https://vk.com/tematerials
•
Дефектология Проф
Институт повышения квалификации и переподготовки
https://vk.com/defectologiyaprof
64
•
Копилка дефектолога
https://vk.com/public191187732
65
