Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждении детский сад № 47
компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт- Петербурга
ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
протокол заседания №1 от 28.08.2024 г.
УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад № 47
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
____________ А.Б.Богданова
приказ №226 от 30.08.2024 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-дефектолога подготовительной группы компенсирующей направленности
для детей с задержкой психического развития, умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
«Яблонька»
на 2024 – 2025 учебный год
Учитель-дефектолог
Ершова Н.А.
Санкт-Петербург
2024
Паспорт программы
Название программы
Рабочая программа учителя-дефектолога
подготовительной группы компенсирующей
направленности для детей с ЗПР, УО (ИН)
«Яблонька»
Сроки реализации
2024 – 2025 учебный год
Наименование учреждения
ГБДОУ детский сад № 47 компенсирующего вида
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Автор программы
Ершова Надежда Анатольевна
Должность - учитель – дефектолог
образование - высшее
категория – первая
2
СОДЕРЖАНИЕ
Оглавление
№ стр.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
14
14
2.1.2
Описание образовательной деятельности обучающихся с легкой
умственной отсталостью
в соответствии с направлениями
развития ребенка
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3.
Образовательная область «Речевое развитие»
23
2.1.4.
24
2.1.5.
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.
Формы, способы и средства реализации Программы
34
34
2.2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Взаимодействие педагогического коллектива с детьми
2.2.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
38
Программа коррекционной работы с детьми с УО
46
2.3.1.
Планирование образовательной деятельности
47
2.3.2.
Диагностическая работа
48
2.3.3.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с УО.
49
2.3.3.1.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
49
2.3.3.2.
50
2.4.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Взаимодействие учителя-дефектолога и специалистов ДОУ
2.5.
Программа воспитания
66
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
71
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
71
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с УО
71
2.1.
2.1.1.
2.2.1.
2.3.
2.3.3.3.
2.3.3.4.
2.3.3.5.
3.
3.1.
3.1.1.
14
18
32
37
52
56
61
64
3
3.1.2.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
72
3.1.3.
Методические материалы и средства обучения и воспитания
73
Организация режима пребывания детей в ДОУ
78
3.2.1.
Режим пребывания воспитанников в группе
78
3.2.2.
Объем образовательной нагрузки
78
3.3
Традиционные события, праздники, мероприятия
80
3.4
Организация
предметно-пространственной
образовательной среды
Приложения
3.2
4.
развивающей
80
84
4
1.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-дефектолога подготовительной группы компенсирующей
направленности для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР), умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – УО) разработана на основе следующих
документов:
- Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)) ГБДОУ детский сад № 47 компенсирующего вида Фрунзенского района СанктПетербурга, принятая на Педагогическом совете протокол №1 от 30.08.2024 года и утвержденная
заведующим ГБДОУ № 47 Богдановой А.Б. приказ №226 от 30.08.2024 г.
- Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
г. №1155 (далее ФГОС ДО).
- Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи (утв. Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 г. № 28).
- Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями.
- Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н "Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 N 73027).
- Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №
47 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
нарушениями интеллекта.
Интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость) - состояние задержанного
или неполного умственного развития, которое характеризуется прежде всего снижением навыков,
возникающих в процессе развития, и навыков, которые определяют общий уровень интеллекта
(т.е. познавательных способностей, языка, моторики, социальной дееспособности). Умственная
отсталость может возникнуть на фоне другого психического или физического нарушения либо без
него.
Общими чертами для всех детей с нарушением интеллекта помимо их позднего развития и
снижения умственных способностей являются также нарушения всех сторон психики: моторики,
сенсорики, внимания, памяти, речи, мышления, высших эмоций.
Недоразвитие двигательной сферы детей с нарушением интеллекта выражается в
нарушениях и слабости статистических и локомоторных функций, координации, точности и темпа
произвольных движений. Движения детей замедленны, неуклюжи, они плохо бегают, не умеют
прыгать.
Моторная недостаточность у различных групп данной категории детей проявляется поразному. В одних случаях двигательное недоразвитие обнаруживается в бедности, однообразности
движений, резкой замедленности их темпа, вялости, неловкости, угловатости. У детей с
5
преобладанием процесса возбуждения, наоборот, отмечается повышенная подвижность, но их
движения нецеленаправленны и беспорядочны, они затрудняются производить последовательные,
координированные действия, зачастую такой ребенок не может самостоятельно обслужить себя.
Внимание детей с нарушенными функциями интеллекта всегда в той или иной степени
нарушено: его трудно привлечь, оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются. Им свойственна
крайняя слабость активного внимания, необходимого для достижения заранее поставленной цели.
Для детей данной категории характерно поверхностное, глобальное восприятие, т.е.
восприятие предметов в целом, они не применяют анализа воспринимаемого материала, его
сравнения.
Для мышления обучающихся с нарушением интеллекта характерны еще в большей степени
те же черты, что и для сенсорной деятельности: беспорядочность, бессистемность имеющихся
представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления,
инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затрудненность обобщений. Дети
способны лишь к самым элементарным обобщениям. Они могут установить различия между
отдельными предметами; при обучении способны объединить предметы в определенные группы
(одежда, животные и др.). Однако различия между отдельными предметами и явлениями
устанавливаются ими только в пределах конкретного; при необходимости отвлечения от
конкретной ситуации они становятся беспомощными. Понятийные обобщения у детей с
нарушением интеллекта образуются с большим трудом, часто заменяются ситуационными
обобщениями или отказом от всякого обобщения. Такие дети не могут расположить по порядку
картинки, на которых в определенной последовательности изображены события; они кладут их
беспорядочно, без учета изображенного содержания. Составить связный рассказ из нескольких
сюжетных картинок дети также не могут.
С особой яркостью недостатки мышления проявляются при обучении грамоте или счету.
Такие дети могут научиться чтению, однако осмыслить текст многие из них не в состоянии.
Воспитанники не могут обобщить прочитанное, у них наблюдается ярко выраженная
фрагментарность восприятия, из-за чего предложения текста оказываются логически не
связанными между собой. Допущенных ошибок дети не замечают, и, соответственно, не могут их
исправить. Это говорит о неосознанном, механическом усвоении материала. С возрастом и в
результате обучения у детей накапливаются представления и элементарные понятия, но они мало
связаны между собой. Их суждения очень бедны, не самостоятельны: они повторяют
заимствованное от окружающих их людей без переработки на основе собственного опыта. Многое
в их суждениях является простым подражанием.
Познание психологических механизмов интеллектуальной несостоятельности умственно
отсталых детей позволило бы решать многие важнейшие вопросы коррекции их развития.
Некоторые исследователи пытаются вскрыть эти причины и делают определенные теоретические
выводы.
В исследовании интеллектуальной сферы умственно отсталых детей, кроме того, что
констатируется низкий уровень умственного развития этих детей, подчеркивается также «резкое
понижение психического тонуса», «негативизм, ускользание от внешних раздражений,
невнимательность, психическая пассивность». Эти черты «непринятия задачи» отмечаются в
исследованиях Н.И. Волохова, И.М. Соловьева, А.Н. Граборова.
В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта находится глубокое недоразвитие речи.
Прежде всего, появление речи, как правило, сильно запаздывает. Степень недоразвития речи чаще
всего соответствует степени общего психического недоразвития. В младшем возрасте дети плохо,
примитивно понимают чужую речь. Они улавливают тон, интонацию, мимику говорящего и
отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В
6
дальнейшем понимание обращенной речи, их пассивный словарь расширяется и обогащается,
однако понимание остается ограниченным и связанным только с личным опытом ребенка.
Отсутствие речи компенсируется жестами, нечленораздельными звуками, своеобразными
словами, в которые дети вкладывают вполне определенный смысл.
Память детей с нарушениями интеллекта отличается малым объемом и значительным
количеством искажений при воспроизведении материала. Логическая и механическая память
находятся на одинаково низком уровне.
Все нарушения и дефекты, присущие детям с нарушенной функцией интеллекта, со
всей полнотой и яркостью проявляются в их трудовой деятельности: часто они не могут
изменить свою деятельность соответственно новой инструкции. Они предпочитают однообразное
повторение одних и тех же заученных ими операций. Создается так называемый косный
стереотип, который с трудом преодолевается в незнакомой обстановке.
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка – мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные
процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение. Умственная отсталость является
самой распространенной формой интеллектуального нарушения, но также имеются около 350
генетических синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям
познавательной деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности
центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и
культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных
различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к
социальным факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска
обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития ребенка,
тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-11 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени
умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код F71), тяжелая
умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F
73) и другие формы умственной отсталости (код F 78).
При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной
стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности
нормативного развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются
более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется как
«социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная
мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым они
смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные
выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного
взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют
торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания дети
ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и
мимические реакции, интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу.
7
Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие небольшим
объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет
ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и
оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает интеллектуальных возможностей
ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений. Фразовая
речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений: овладение
грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит.
Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой речи
оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными. Словарный
запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова, которые ребенок с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может произносить к какой-либо
картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной
ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется
ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в
норме того же возраста. Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая
оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной
к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не
понимается, либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание
лексико-грамматических
конструкций
затруднено,
отмечается
стойкое
нарушение
звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы,
иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен,
считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители таких детей
стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных
возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть
самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной роли или песни
им требуется длительное время, специальные методы и приемы, для запоминания новых текстов и
материала. Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают
имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят
близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних
животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем
полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не
узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от
взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в
личностном развитии, как недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной
социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с
ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские отношения.
В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и
поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия
вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим
проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание
мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка
и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с
небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на
8
длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной
деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует
ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки высоко на шкафу
или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть
нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к
требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда
адекватны, возникает «тупиковое подражание» – эхолалическое повторение жестов и слов без
достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность
нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых
видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и
потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести
начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные
желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может
организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и
поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные
задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами.
К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с
которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в
задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе
усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и
отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше,
чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить
выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не
могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные
эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного
способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения
между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного
свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно
выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе
педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно
найти определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образыпредставления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных
признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным
свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом
функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в
пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения
осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между
9
предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на
слух, вызывает трудности, также, как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести
образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками).
Задания на установление количественных отношений между предметами выполняют только с
наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в
обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным
отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у детей этого
варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При
коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные
средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в
театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые действия,
охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметызаместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают
охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трехчетырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во
многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их
действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у
детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию,
аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию,
образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность
участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно принимают
и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию, основанные на
своем практическом опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них
затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом,
лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических
упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам спорта
(например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном
целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе
сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально
неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них
затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества со
взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них
снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети
10
«жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях отмечается
«полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое
имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о «своем Я», и
о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность,
порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо
вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми и
сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурногигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту), полностью
зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым, действовать
по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою очередь,
отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют
интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в
руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда
свободы». Они длительное время не различают свойства и качества предметов, самостоятельно не
овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем
дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые
цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах
деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно
сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить
только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать
коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и
др.).
В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется
после 5 лет.
1.2. Цель и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
11
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и (иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
12
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ОВЗ:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями
в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы,
направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня развития"
ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта
ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения,
которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и
способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы для обучающихся с УО.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
13
1.5.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с легкой
умственной отсталостью к семи годам
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и
формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться
к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки
в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть
посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
Срок реализации Программы - Сентябрь 2024 – июнь 2025 года.
Рабочая программа учителя-дефектолога рассчитана на 1 год.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
В области социального развития и коммуникации основными задачами образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль,
гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
14
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
- учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
- формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
- формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим
работником, детьми;
- формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
- обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в
других видах деятельности;
- продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности
(уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка
стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в Организации и дома;
посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
- замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического
15
работника или других детей;
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурногигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
- воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
- продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
- учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно
есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
- учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
- приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за
помощью к педагогическим работником;
- познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками, "липучками", ремешками,
пуговицами, крючками, шнурками;
- учить обучающихся пользоваться расческой;
- формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды,
чистка зубов утром и вечером;
- закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику,
учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
- учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок,
застегнуть пуговицу;
- воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из
туалета одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а
не в кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
- пользоваться салфеткой;
16
- благодарить после еды.
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту,
платье;
- самостоятельно снимать верхнюю одежду;
- аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся старшего дошкольного возраста
основными задачами являются:
- закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в
знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
- учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу
за домашними животными;
- сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения педагогического работника;
- давать словесный отчет о выполненной работе;
- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических
работников;
- оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
При формировании игры основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;
- учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
17
- учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
- учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
- играть с желанием в коллективе детей;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений;
- участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин", "Больница",
"Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
- передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки
животного, особенности его поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
- самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие.
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической
работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочноисследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в
следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания,
- формирование мышления,
- формирование элементарных количественных представлений,
- ознакомление с окружающим.
В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется по
18
нескольким направлениям:
- развитие зрительного восприятия и внимания,
- развитие слухового внимания,
- развитие слухового восприятия и фонематического слуха,
- развитие тактильно-двигательного восприятия,
- развитие вкусовой чувствительности.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
- формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
- учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные
формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
- развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов,
различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с);
- учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
- учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
- познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
- учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
- учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
- учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
- развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно, ощупывать, обводить по контуру;
- учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
- учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум
стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды,
капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
- формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
- продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4х);
- дорисовывать недостающие части рисунка;
- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
- соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
19
продуктивной и игровой деятельности;
- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
- пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также
об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно-практическую
задачу;
- продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции
речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемнопрактических задач;
- учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического
опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
- формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на
картинках;
- учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
- учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку
(при выборе из 2-3-х);
- учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих словесных
рассказах;
- формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот
опыт и обобщая его результаты;
- учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
- учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
20
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на
занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с
математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с
математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в
речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на
наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать
протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических
знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения,
планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться
условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из
них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
21
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов
ряда, порядковый счет в пределах шести;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд,
при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную
величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать
задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим миром основными задачами образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
- учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп
и категорий предметов;
- формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях
природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
- учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток - ночь, день);
- учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя
имеющиеся знания и представления;
- продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов
и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
- формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации;
- формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
- формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той
или иной профессии в жизни;
- развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
22
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
- учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
- инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних
птиц и их детенышей;
- определять признаки четырех времен года;
- различать части суток: день и ночь.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».
В области «Речевого развития» основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста являются:
- развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
- продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими
формами;
- продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
- формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
- расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
- учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по
серии сюжетных картинок;
- закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
- учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
- закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
23
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
словных фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед", "около",
"у", "из", "между";
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном
числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность"
основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
- формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
- учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
- учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
- учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим поворотом
корпуса вправо-влево);
- учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки,
маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее
ярком эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
- стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
- стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального произведения
в рисунке, поделке, аппликации;
24
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных
дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
- развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического
работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
- поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным
представителям), так и перед другими детскими коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя
интерес до конца спектакля;
- учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными
движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное настроение
от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
- различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
- называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника
тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
- называть выученные музыкальные произведения;
- выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;
- иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют
тоже артисты) могут показать любимую сказку;
- участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
- формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
- учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;
- учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
- привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к
их обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
25
группой обучающихся;
- продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной
жизни;
- учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
- продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
- создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
- познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
- познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных
выражениях;
- продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации
известных литературных произведений;
- закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим
работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
- учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
- формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- различать разные жанры - сказку и стихотворение;
- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
- участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
- узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их
авторов;
- подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
- внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем
закончилось событие?");
- называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность.
Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
26
созданию сюжетов;
- учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
- учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
- учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
- учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других
детей;
- развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя
прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в
целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер - большой, средний и маленький;
- длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей
работы и работам других детей;
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
27
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о
последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине,
слева, справа:
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию
педагогического работника;
- выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции
педагогического работника;
- рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве
28
листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
- учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
- учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
- учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя
свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
- создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и
результатам рисования;
- учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
-закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);
- продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
-закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
-учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
-создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
- учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
- развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для
кисточки;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания;
- выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
29
-эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
-продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
- учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их
по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания
элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
- расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
- учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
-учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
-продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
- учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из
30
6-7 элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
- знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
- закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами
и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки
из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в зависимости от местных
условий);
- продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из природного
материала;
- знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
- знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание,
шитье прямым швом;
- учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани,
ниток и соломки;
- сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно",
"неаккуратно";
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
31
- доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
- побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой
замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных
композиций;
- развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и
дизайну своего быта;
- учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев,
выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративноприкладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в
предметах быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы
или сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
- учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
- формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
- учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
32
вперед;
- учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко поднимая
колени "как цапля";
- формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
- учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
- учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
- учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
- учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия
(прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений
без предметов и с предметами;
- учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
- учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
- учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
- продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
- учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в
течение дня;
- формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для
плавания;
- продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
33
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
- лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
- ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями
ногами;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет
являются:
- формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
- обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
- познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости и напряжения;
- познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
- познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника
в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления
позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
- познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- выполнять основные гигиенические навыки;
- владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
- выполнять комплекс утренней зарядки;
- показывать месторасположение позвоночника и сердца;
34
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;
- перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья
человека;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
- использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
- перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему
здоровью.
2.2. Формы, способы и средства реализации Программы
2.2.1. Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
Методы, средства и
образовательными областями
формы
реализации
Программы
в
соответствии
с
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы
познавательного
развития
Наглядные:
непосредственное
наблюдение: определение
состояния предмета по
отдельным
признакам,
восстановление
картины
целого
по
отдельным
признакам.
Словесные:
чтение и рассказывание
художественных
произведений;
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры
на наглядный материал
Практические:
дидактические
игры,
дидактические упражнения
Средства
познавательного
развития
формирование
элементарных
математических
представлений;
детское
экспериментирование;
ознакомление с природой
Формы
познавательного
развития
обучение в повседневных
бытовых ситуациях;
демонстрационные
опыты;
театрализация
с
математическим
содержанием
на
этапе
объяснения или повторения
и закрепления (средняя
группа);
коллективное занятие при условии свободы
участия в нем (средняя
группа);
самостоятельная
деятельность
в
развивающей среде (все
возрастные группы);
наблюдения;
опыты
(демонстрационные
и
лабораторные);
поисковая деятельность;
наблюдение в природе;
35
труд в природе;
дидактические,
творческие,
подвижные
игры;
беседа, рассказ;
рассматривание
картин,
демонстрация фильмов
Образовательная область «Речевое развитие»
Методы речевого
развития
Наглядные:
непосредственное
наблюдение
и
его
разновидности
(наблюдение в природе,
экскурсии);
опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по
игрушкам и картинам).
Словесные:
чтение и рассказывание
художественных
произведений;
заучивание
наизусть;
пересказ;
обобщающая
беседа;
рассказывание без опоры
на наглядный материал.
Практические:
дидактические
игры,
игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения,
пластические
этюды,
хороводные игры
Средства речевого
развития
общение
взрослых
и
детей;
художественная
литература;
культурная
языковая
среда;
изобразительное
искусство, музыка, театр;
обучение родной речи на
занятиях;
занятия
по
другим
разделам программы
Формы
речевого
развития
чтение художественного
произведения;
-рассказ;
обсуждение
литературного
произведения,
сюжетной
картины;
инсценирование
литературного
произведения;
театрализованная игра;
игра на основе сюжета
литературного
произведения;
продуктивная
деятельность по мотивам
прочитанного;
сочинение;
ситуативная беседа
Формы работы с детьми с УО
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
36
Технологии, применяемые в работе педагогами образовательного учреждения:
технологии развивающего обучения
технологии проблемного обучения
игровые технологии
информационно-коммуникативные технологии
здоровьесберегающие технологии
технологии проектной деятельности
технологии исследовательской деятельности
2.2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
37
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для работы в ГБДОУ и дома.
Приложение 5. Перспективный план работы учителя- дефектолога с родителями
(законными представителями) обучающихся подготовительной группы с задержкой психического
развития.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
Формы
взаимодействия
Общие
родительские
собрания
Режим
реализации
Ответственный
Задачи
за реализацию
Коллективные формы
3 раза в год
Администрация
Информирование и
(в начале, в
Организации
обсуждение с родителями
середине и в
(законными
конце
представителями) задач и
учебного года)
содержания коррекционнообразовательной работы;
решение организационных
вопросов; информирование
38
Групповые
родительские
собрания
Не реже 3-х раз
в год и по мере
необходимости
Педагогические
работники
Организации
"День открытых
дверей" для
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
поступающих в
Организацию в
следующем
учебном году
Тематические
доклады; плановые
консультации;
семинары;
тренинги;
"Круглые столы"
(работа
планируется на
основании
запросов и
анкетирования
родителей
(законных
представителей))
Апрель
Администрация
Раз в два месяца
Специалисты
Педагогические
работники
Проведение
детских
праздников и
"Досугов"
В течение года
Специалисты
Педагогические
работники
родителей (законных
представителей) по
вопросам взаимодействия
Организации с другими
организациями, в том числе
и социальными службами
Обсуждение с родителями
(законными
представителями) задач,
содержания и форм работы;
сообщение о формах и
содержании работы с
детьми в семье; решение
текущих организационных
вопросов
Знакомство с детским
садом, направлениями и
условиями его работы
Знакомство и обучение
родителей (законных
представителей) формам
оказания психологопедагогической помощи со
стороны семьи детям с
проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и
формами подготовки
обучающихся к школе
Поддержание
благоприятного
психологического
микроклимата в группах и
распространение его на
семью
Индивидуальные формы
39
Анкетирование и
опросы
По мере
необходимости
Беседы и
консультации
специалистов
По запросу
Специалисты
родителей
(законных
представителей)
и по плану
индивидуальной
работы
"Психологическая
служба доверия"
Работает с
персональными
и анонимными
обращениями и
пожеланиями
родителей
(законных
представителей)
Один раз в
неделю во
второй
половине дня с
17 до 18 часов
Родительский час
Администрация
Педагогические
работники
Администрация
Педагогпсихолог
Учителя –
дефектологи и
учителялогопеды групп
Сбор необходимой
информации о ребенке и
его семье; определение
запросов родителей
(законных представителей)
о дополнительном
образовании обучающихся;
определение оценки
родителями (законными
представителями)
эффективности работы
специалистов и
воспитателей; определение
оценки родителями
(законными
представителями) работы
Организации
Оказание индивидуальной
помощи родителям
(законным представителям)
по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
оказание индивидуальной
помощи в форме домашних
заданий
Оперативное реагирование
администрации
Организации на различные
ситуации и предложения
Информирование
родителей (законных
представителей) о ходе
образовательной работы с
ребенком, разъяснение
способов и методов
взаимодействия с ним при
закреплении материала в
домашних условиях,
помощь в подборе
дидактических игр и
игрушек, детской
литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок,
40
Информационные
стенды и
тематические
выставки
Выставки детских
работ
наиболее эффективных на
определенном этапе
развития ребенка
Формы наглядного информационного обеспечения
В течение года
Администрация
Информирование
Воспитатели
родителей (законных
Специалисты
представителей) об
организации коррекционнообразовательной работы в
Организации;
информация о графиках
работы администрации и
специалистов
По плану
Администрация
Ознакомление родителей
воспитательно- Воспитатели
(законных представителей)
образовательной Специалисты
с формами продуктивной
работы
деятельности
обучающихся;
привлечение и активизация
интереса родителей
(законных представителей)
к продуктивной
деятельности своего
ребенка
Открытые занятия воспитателей и специалистов
Открытые занятия 2 раза в год
Воспитатели
Создание условий для
Специалисты
объективной оценки
родителям (законным
представителям) успехов и
трудностей своих
обучающихся;
наглядное обучение
родителей (законных
представителей) методам и
формам дополнительной
работы с детьми в
домашних условиях
Совместные и семейные проекты различной направленности
Создание
Несколько
Воспитатели
Активная совместная
совместных
проектов в год
Специалисты
экспериментальнодетскоисследовательская
родительских
деятельность родителей
проектов
(законных представителей)
и обучающихся
Опосредованное интернет-общение
41
Создание
интернетпространства
групп, электронной
почты для
родителей
(законных
представителей)
Администрация
Педагогические
работники
Позволяет родителям
(законным представителям)
быть в курсе содержания
деятельности группы, даже
если ребенок по разным
причинам не посещает
дошкольную
образовательную
организацию. Родители
(законные представители)
могут своевременно и
быстро получить
различную информацию:
презентации, методическую
литературу, задания,
получить ответы по
интересующим вопросам
Перспективный план работы учителя-дефектолога с родителями (законными
представителями) обучающихся подготовительной к школе группы с задержкой
психического развития «Яблонька»
Месяц
Тема, задачи
Форма проведения
Сентябрь
Индивидуальная встреча с родителями.
Задачи: формирование партнёрских
отношений, информация об изменениях в
условиях проживания семьи, ее окружении.
Формирование доброжелательного
отношения родителей к детскому саду.
Индивидуальная беседа
«Организация работы с детьми в группе в
условиях нового учебного года».
Задачи: Познакомить родителей с задачами
коррекционной работы с детьми в новом
учебном году. Создать условия для
активного участия родителей в
коррекционно-воспитательном процессе
Родительское собрание
Еженедельное обновление
консультативно-рекомендательной
информации для родителей,
консультации по лексическим темам.
«Как взаимодействовать с детьми,
имеющими интеллектуальные нарушения»
Еженедельное обновление информации в
«Уголке дефектолога» по лексическим
темам и в соц.сетях (группа в Контакте)
Информационный стенд
Октябрь
Консультация
Информационный стенд
VK группа «Яблонька»
42
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Задачи: повышение компетентности
родителей в вопросах коррекции
познавательно-речевых нарушений.
Индивидуальные консультации с
родителями по итогам диагностики
детей.
Еженедельное обновление
информации в «Уголке
дефектолога» по лексическим
темам и в соц.сетях (группа в
Контакте)
«Игры и упражнения по ознакомлению с
окружающим миром для дошкольников с
нарушением интеллекта».
Задачи: повышение компетентности родителей в
вопросах коррекции познавательно-речевых
нарушений.
Индивидуальные консультации с родителями
по теме: «Ознакомление с окружающим миром –
основа познавательного развития» (с учетом
особенностей развития конкретного ребенка)
Еженедельное обновление информации в
«Уголке дефектолога» по лексическим
темам и в соц.сетях (группа в Контакте)
Задачи: повышение компетентности родителей в
вопросах коррекции познавательно-речевых
нарушений.
Консультации родителей по результатам
промежуточной диагностики.
Еженедельное обновление информации в
«Уголке дефектолога» по лексическим
темам и в соц.сетях (группа в Контакте)
Задачи: повышение компетентности родителей в
вопросах коррекции познавательных процессов.
«Роль родителей в формировании
экологической культуры дошкольников с
интеллектуальными нарушениями»
Еженедельное обновление информации в
«Уголке дефектолога» по лексическим
темам и в соц.сетях (группа в Контакте)
Задачи: повышение компетентности родителей в
вопросах коррекции познавательно – речевых
нарушений.
«Готовность к школьному обучению»
Комплекс дидактических игр на развитие
операций мышления у детей с
интеллектуальными нарушениями»
Задачи: повышение компетентности родителей в
вопросах коррекции операций мышления у
дошкольников с ОВЗ.
ГБДОУ № 47
Индивидуальная беседа
Информационный стенд
VK группа «Яблонька»
ГБДОУ № 47
Информационная папка
Консультация
Информационный стенд
VK группа «Яблонька»
ГБДОУ № 47
Индивидуальная беседа
Информационный стенд
VK группа «Яблонька»
ГБДОУ № 47
Консультация
Информационный стенд
VK группа «Яблонька»
ГБДОУ № 47
Консультация
Информационная папка
43
Апрель
Май
Еженедельное обновление информации в
«Уголке дефектолога» по лексическим
темам и в соц.сетях (группа в Контакте)
Задачи: повышение компетентности родителей в
вопросах коррекции познавательных процессов.
Индивидуальные консультации с
родителями: «Уровень усвоения
программы детьми»
Еженедельное обновление информации в
«Уголке дефектолога» и в соц.сетях
(группа в Контакте)
Информационный
стенд
VK группа «Яблонька»
ГБДОУ № 47
Индивидуальная беседа
Информационный
стенд
VK группа «Яблонька»
ГБДОУ № 47
Задачи: повышение компетентности родителей в
вопросах коррекции познавательно-речевых
нарушений.
Индивидуальные консультации для
родителей по результатам итоговой
диагностики. Задачи: дать рекомендации по
организации коррекционно-развивающей работы
с детьми в условиях летнего отдыха.
Индивидуальная беседа
«Наши итоги»
Задачи: анализ проделанной работы за учебный
год и анкетирование родителей с целью
выявления оценки качества работы
педагогического коллектива.
Родительское собрание
2.3. Программа коррекционной работы с детьми с УО
Цель Программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с УО
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с УО, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения;
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного,
оценочного;
44
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с УО
Название
Направление
Диагностический модуль
Выявление недостатков в психическом развитии,
индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных
потребностей обучающихся с УО.
Коррекционно- Коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
развивающий модуль
психомоторики;
предупреждение
и
преодоление
недостатков
в
эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование
языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте,
предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех
видов восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и
слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной
деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного
и словесно-логического мышления;
формирование
пространственных
и
временных
представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
Социальнопедагогический модуль
Ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
Консультативнопросветительский
модуль
- Предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с УО;
45
- привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству.
2.3.1. Планирование образовательной деятельности
Тематическое планирование в подготовительной группе компенсирующей направленности
для детей с ЗПР и УО «Яблонька» на 2024-2025 учебный год
Месяц
Сентябрь
4 нед.
Октябрь
5 нед.
Ноябрь
4 нед.
Декабрь
4 нед.
Январь
4 нед.
Февраль
4 нед.
Март
4 нед.
Апрель
4 нед.
Май
4 нед.
Июнь
4 нед.
Неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
Дата
02.09-06.09
09.09-13.09
16.09-20.09
23.09-27.09
30.09-04.10
07.10-11.10
14.10-18.10
21.10-25.10
28.10-01.11
04.11-08.11
11.11-15.11
18.11-22.11
Лексическая тема
Детский сад! День знаний
Осень, приметы. Диагностика.
Труд людей осенью. Хлеб. Диагностика.
Лес. Деревья.
Дары леса: грибы. Ягоды, орехи.
Огород. Овощи.
Сад. Фрукты.
Перелетные птицы
Человек. Наше тело
Одежда, обувь, головные уборы.
Семья.
Дом. Мебель.
4
1
2
3
4
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
2
3
4
5
1
2
3
25.11-29.11
02.12-06.12
09.12-13.12
16.12-20.12
23.12-28.12
09.01-10.01
13.01-17.01
20.01-24.01
27.01-31.01
03.02-07.02
10.02-14.02
17.02-21.02
24.02-28.02
03.03-07.03
10.03-14.03
17.03-21.03
24.03-28.03
31.03-04.04
07.04-11.04
14.04-18.04
21.04-25.04
05.05-07.05
12.05-16.05
19.05-23.05
26.05-30.05
02.06-06.06
09.06-11.06
16.06-20.06
Продукты питания.
Посуда. Бытовая техника.
Зима, приметы.
Зимующие птицы
Новый год. Календарь.
Зимние забавы. Промежут-я д-ка.
Зимние виды спорта. Промежут-я д-ка.
Дикие животные и их детеныши.
Домашние животные и их детеныши.
Домашние птицы.
Транспорт. Профессии на транспорте.
Наша армия. Праздник 23 февраля.
Правила дорожного движения.
Весна. День 8 марта.
Профессии. Инструменты.
Животные севера и их детеныши.
Животные жарких стран и их детеныши.
Моря и океаны. Их обитатели.
Космос. День космонавтики.
Деревья и кустарники весной.
Труд людей весной (в городе, в деревне).
Комнатные растения. Итоговая д-ка.
Первоцветы. Итоговая д-ка.
Насекомые.
Мой город-Санкт-Петербург
Лето, приметы
Наша страна-Россия!
Полевые цветы.
46
4
Спорт. Здоровье.
23.06-27.06
Приложение 1. Перспективное тематическое планирование по образовательным областям
2.4. Диагностическая работа
В течение учебного года проводится диагностическое обследование в три этапа.
Этапы диагностического
обследования
Первичный
(02.09.24г.–20.09.24г.)
Промежуточный
(09.01.25г.–17.01.25
г.)
Итоговый
(05.05.25г.–16.05.25
г.)
Задачи
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире,
умений и навыков в различных видах деятельности, присущих
детям данного возраста;
- определение причин образовательных трудностей и особых
образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР
- выявление особенностей динамики каждого ребенка в
условиях коррекционно-развивающего обучения; дополнение
данных, полученных ранее;
- оценка правильности выбранных путей, методов, содержания
коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом;
- внесение корректив в программу, определение целей и задач
на второе полугодие
- изучение динамики развития ребенка в условиях
коррекционно-развивающего обучения, определение
дальнейшего образовательного маршрута
2.3.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с УО
Специфической
особенностью
Программы
является
коррекционная
направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение).
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе организации специальных
занятий при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
47
2.3.3.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника с
ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативноделовое, предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного
отношения ребенка к себе ("Я сам");
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми,
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности ("Я и
другие");
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и
закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к
позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям ("Я и окружающий мир");
- формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в быту):
формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет
собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс обучения
культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть
направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха
в овладении культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более независимым от
педагогического работника, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает
мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся
отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу,
должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет,
перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся
предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли
крышками, подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать
движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой
крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у обучающихся
специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается
представление о себе, они совершают открытие своего "Я". Ребенок выделяет себя в мире вещей и
других людей. Он приходит к осознанию своего "Я" через формирование и пробуждение "личной
памяти", через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через
приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с
возрастной и половой принадлежностью.
2.3.3.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное
развитие".
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
48
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся
более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри
определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий - действия
рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем
сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со
словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и
обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств,
отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то есть к
появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие
слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение
всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении
акцент в работе смещается на формирование у обучающихся образов-представлений в рамках
упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки;
содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться
целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые ориентиры
деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом.
Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного,
наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности
ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического
работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к самостоятельным
предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагогический работник
использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение
самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только с
четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно
проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
49
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления. Занятия
по обучению счету способствуют:
- формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу
предметы, группировать их по определенному количественному или качественному признаку,
отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать
причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами,
формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим миром обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания о
предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные
связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и
осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания
- ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем,
создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений
между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях
организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким
образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у обучающихся
формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих
ребенка, и о способах действия с ними.
2.3.3.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической
речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с
художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия по развитию мелкой
моторики, формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных
предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и
логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических речевых
нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов
своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления:
- развитие ручной моторики,
- подготовка руки к письму,
50
- обучение элементарной грамоте.
На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики,
которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни)
- проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с
формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу проводят в
подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются интеллектуальные и речевые
возможности овладевать знаково-символическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всех педагогических работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителями (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного
материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны педагогических
работников, работа с родителями (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:
51
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как собачка лает", "Как
кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои
потребности и желания словами: "Привет!", "Пока!", "Дай пить", "Хочу спать", "Хочу сок",
"Спасибо!"
Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди
других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких
упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и
механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по подражанию
получается крайне редко);
механический способ;
постановка от других звуков, правильно произносимых;
постановка звука от артикуляторного уклада;
смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
1. Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).
7. Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями художественной
литературы является важным направлением в коррекционной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и
литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой,
побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и действий
52
персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная
литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и
художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово
конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память,
стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с
простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное
отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного
речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и
музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся
тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в
игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать положительное,
эмоционально окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат обучающихся
сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии
тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения
должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом,
в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагогические работники
раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает
правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические
работники показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них
положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча обучающихся
правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
- рассказывание текста детям;
- обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся
нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
По мере овладения навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу
первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и
обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в
жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое
53
значение играет игра-драматизация, которая является действием самих обучающихся. В такой
игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль,
действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации обучающиеся
овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в
различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица.
Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые
способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с
умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному
восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны быть
простыми и образными ("Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши"), содержать
эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с
запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятие
вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого
воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить
за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко художественные,
нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением
ребенку в семье и на досуге.
2.3.3.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие".
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на музыкальных
инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание
песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер музыки, показ
танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
- метод жестовой инструкции;
54
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического
работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий: регулярность
проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся музыкального
материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных
произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия
различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся; повторяемость
предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий;
использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских
музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие педагогических
работников, родителей (законных представителей) в проведении музыкальных занятий,
праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему их
миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать
музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые
мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с педагогическим
работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно
начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом
без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку,
обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению.
На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение
передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться
вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой движения на
изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного),
выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать,
вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по показу
педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, "пружинить" на двух ногах,
вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти
спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и поведение
персонажей изображающих людей и животных. В процессе танцев у обучающихся
совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и
движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие. В
процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся развивается умение
сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная организация
собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные способности,
в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у
обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное
взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных
55
музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение
обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в
разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими
детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение
использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с
помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе
подготовки к инсценировке того или иного спектакля у обучающихся закрепляются умения
ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь,
воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление
самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом. Такое
расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в организации театрализованной
деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в неделю).
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития
восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в
процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является
действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной
деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и
предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной
деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим
работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру;
развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности; формирование
предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом, и
педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре,
социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как
правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и
другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На начальных
этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к
полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать обучающихся к
56
выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к совместным
действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно
значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков,
что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведения, общения и
социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
- лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно
отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с
пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи
основных признаков предмета - формы и величины. При ощупывании предметов у обучающихся
формируются способы обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка
концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются
в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
- аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, то есть
умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются
условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных
умений;
- рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе
занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия
рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять задачу,
удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические
занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его
самостоятельную деятельность;
- конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В
процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и отношениями,
существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать предметные отношения различными способами - надстраиванием,
пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям ("Построй домики для
зайчика и ежика"), конструирование по собственному замыслу. Содержание занятий по
конструированию тесно связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с
социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию, формированию игровой
деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной деятельности (лепкой,
аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной сетке занятий;
- ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному труду
является воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам,
формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным
материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно происходит
развитие речи у обучающихся - они овладевают словами, называющими орудия, действия с ними,
материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй
речи, активизирует основные функции речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую.
57
Обучение изготовлению поделок для игры из различного материала помогает детям
познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на правильный
выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются
представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в униформе как
представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под
влиянием педагогического работника у обучающихся формируется уважительное отношение к
людям разных профессий, а также к результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта
работа затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем
профессии родителей (законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде
этих людей, обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для
людей изученных профессий. Таким образом, достигается единство представлений обучающихся
и их трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания.
Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого
ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года
жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской
художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с
чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных
танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия
ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники
организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание
обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь
доступными изобразительными средствами.
Обучающиеся сначала под руководством педагогического работника, а затем сами
выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того
или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную
обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить обучающихся согласовывать свои действия друг с другом,
они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию
на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности и реальные
умения оперировать конкретными графическими образами и действия, использовать
"неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством
педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной образовательной
организации, обучающиеся оказываются не способны создавать изображения по собственному
замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов становления
изобразительной деятельности -лепки, аппликации, рисования. Однако, в результате
58
целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированной организации,
обучающиеся могут научиться создавать изображения сначала с использованием элементов
замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений
видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в
становлении эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их художественного
восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов
декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический работник обращает внимание
обучающихся на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое
вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции "нравится или не
нравится" к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства
вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметноокружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве
территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании
композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в жизни
человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при
посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации
пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы
педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения
выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического воспитания.
2.3.3.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие".
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию
включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также
отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и
климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают
подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других
занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых
воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные
задачи.
В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
59
движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию
движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней
гимнастики в семье и на занятиях детям предлагаются основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа, далее метание,
ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в
вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих
рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются
навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному
выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения
выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные
образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной
координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению
познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь период
пребывания обучающихся в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе
активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметноразвивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие предметы
необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я"; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны
личности.
60
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков
в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма человека, о
взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их
повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих технологий,
нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми создает основу для
формирования у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или иные жизненные
ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо
наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со своими
внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся знакомят с
основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений
обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в
повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные
ситуации для накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который
закладывает основы представлений обучающихся о различных чувствах и их проявлениях в
поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки
ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей
При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья" - происходит формирование представлений обучающихся о единстве Человека и
Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания
дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы.
Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и суточными изменениями,
учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают
понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему здоровью и от
поведения человека. Такой подход является основой для формирования представлений о здоровом
образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий, обучающихся
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким
образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления. Обучающиеся
практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития
остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками
контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение режима
проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом
помещении становится для обучающихся важным условием здорового образа жизни.
61
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у
них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего
организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию у
обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и
роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения,
выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью
подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают
комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест" посвящена
формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом
питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их
качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения,
культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами и
деснами, органами пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена формированию у
обучающихся представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного
оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями и жизненными
ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами элементарной
медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У
обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в проблемных,
жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку,
необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и
другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у
обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у
обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших,
жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном,
здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек (переедание,
алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в экстремальных
ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время пожара,
наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы направлено на совершенствование духовного развития обучающихся,
укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых человеческих
потребностей, создание им индивидуального психологического комфорта. В целом, у
дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение
правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
62
2.4. Взаимодействие учителя- дефектолога и специалистов ДОУ
Эффективность коррекционно- развивающей работы во многом зависит от преемственности в
работе всех специалистов. И прежде всего, учителя- дефектолога и воспитателей. Основными
задачами совместной коррекционной работы учителя- дефектолога и воспитателя являются:
1. развивать сенсорное восприятие.
2. Развивать познавательно-исследовательскую деятельность.
3. Формировать элементарные математические представления.
4. Формировать целостную картину мира, расширять кругозор.
Взаимодействие учителя- дефектолога с воспитателями и специалистами ГБДОУ осуществляется
в разных формах:
1. Совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во
всех образовательных областях
2. Обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы
3. Участие в интегрированной образовательной деятельности
4. Систематические задания учителя- дефектолога воспитателям для закрепления
изученного материала на занятиях учителя- дефектолога.
Взаимодействие специалистов при реализации программы
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Проводит глубокое, всестороннее изучение индивидуальных
особенностей детей: состояния познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речевой деятельности, игровой
деятельности как ведущей в дошкольном возрасте, состояния
психических процессов
(памяти, внимания, восприятия,
мышления, воображения).
По итогам обследования учитель - дефектолог определяет
уровень психологического развития каждого ребенка, совместно с
группой
сопровождения
разрабатывает
индивидуальную
коррекционную программу, отбирает содержание обучения,
знакомит педагогов и родителей с результатами психологомедико-педагогического обследования.
Учитель-дефектолог проводит с дошкольниками ежедневные
занятия в малых подгруппах
по формированию элементарных
математических представлений, конструированию, ознакомлению
с окружающим миром, развитию речи, игре; в подготовительной
группе – занятия по подготовке к обучению грамоте.
На индивидуальных занятиях осуществляется работа по развитию
психических
процессов,
фонематического
слуха,
звукопроизношения, развития речи.
Исследует все компоненты речевого развития, при этом
основное внимание уделяется выявлению уровня овладения
языковыми средствами.
Исследует особенности протекания психических процессов,
изучает личностные особенности детей, их поведение, уровень
коммуникативных навыков каждого ребенка и состояние
эмоционально-волевой сферы.
Уделяется внимание изучению игровой деятельности,
особенностям адаптации ребенка к образовательному учреждению,
к сверстникам.
63
Определяется
характер
и
особенности
межличностных
отношений в группе, а также условия семейного воспитания.
Воспитатель
Обследует у ребенка состояние игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой деятельности и состояние развития
навыков самообслуживания.
Цель диагностики – изучение уровня обученности ребенка,
т.е. сформированности знаний, умений и навыков по основным
разделам программы.
Воспитатель проводит с детьми по подгруппам ежедневные
занятия по изобразительной деятельности, трудовой и игровой
деятельности, проводит все режимные моменты. Во второй
половине дня занимается с детьми по заданиям учителя дефектолога, логопеда.
Музыкальный
Выявляет при диагностике состояние певческих и
руководитель
двигательных навыков, состояние эмоционально-волевой сферы,
поведенческие навыки, уровень развития общей моторики,
чувства ритма, слухового и зрительного внимания.
Инструктор
по
Исследует состояние двигательной сферы ребенка и
физической культуре знакомит всех педагогов с особенностями каждого ребенка, при
необходимости дает советы и рекомендации, которых следует
придерживаться при создании коррекционной работы.
Все специалисты группы сопровождения по результатам диагностики в конце учебного
года (при необходимости – в середине года) определяют характер динамики, оценивают
результативность проведенной коррекционной работы, составляют прогноз относительно
дальнейшего развития, создают последующий образовательный маршрут для каждого
ребенка.
Организация и формы взаимодействия со специалистами
Формы работы
Содержание
Время проведения
ППк ГБДОУ
Заполнение документации
По плану – сентябрь, январь,
ППк Координация действий
май Вне плана – по запросу
специалистов Составление
семьи
ИОМ
Коррекционный час
Составление заданий для
Еженедельно
коррекционо-развивающей
работы воспитателя
Консультации
Консультирование по
Еженедельно
организации работы с
обучающимися для
специалистов и воспитателей
группы
2.5. Программа воспитания
Целевой раздел
Цели и задачи
Общая цель воспитания - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
64
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Принципы построения Программы
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Часть, реализуемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть построения Программы воспитания
Парциальная программа О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
Цель: Приобщение детей к национальной культуре, развитие интереса к русскому
народному творчеству, воспитание у детей патриотических чувств и духовности.
Задачи:
1. Познакомить детей с предметами русского быта и их назначением.
2. Дать представления о разнообразных современных профессиях и древних ремеслах.
3. Знакомить с материалами, орудиями и результатами труда мастеров.
4. Знакомить с русским народным творчеством (игры, хороводы, колядки, песни и др.)
5. Развивать устойчивый интерес к художественным произведениям и декоративно прикладному искусству.
6. Познакомить детей с народным месяцесловом.
7. Формировать навыки самостоятельной творческой, изобразительной, конструктивной
деятельности.
65
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
66
Этикоэстетическое
Культура и красота
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы воспитания:
- приобретение детьми знаний о культурном богатстве русского народа;
- сформированный первоначальный опыт, помогающий ребенку ориентироваться в
образцах устного народного творчества, некоторых видах народного искусства
(дымковской, Городецкой, хохломской росписью, русским фольклором);
-сформированность нравственных качеств: способность к эмоциональному
сопереживанию, одобрению прекрасного, доброго и осуждению безобразного, злого в
жизни и искусстве;
- воспитание устойчивого интереса к народному искусству, лучшему пониманию его
необходимости и ценности, уважения к труду и таланту мастеров;
- применение дошкольниками полученных знаний в повседневной жизни, что проявляется в
поступках, культуре поведения, в речи.
Содержание Программы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР и УО
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте:
- социально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно-эстетическое развитие
- физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Социальное направление воспитания
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПР и УО представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
67
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ЗПР и УО в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач педагоги группы должны сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ЗПР и УО навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ЗПР и УО сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ЗПР и УО анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ЗПР и УО своего тела,
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ЗПР и УО (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ЗПР и УО с видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
68
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ЗПР и УО.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ЗПР и УО,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и
красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ЗПР и УО
действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание вариативной части программы воспитания:
- создание атмосферы национального быта (развивает любознательность, воспитывает
чувство прекрасного)
- широкое
использование фольклора
(фольклор источник
познавательного
и
нравственного развития детей)
- знакомство с традиционными обрядовыми праздниками (они тесно связаны с трудом и
различными сторонами общественной жизни человека)
- знакомство с народным искусством как основой национальной культуры.
- знакомство с русскими народными играми (в них заключается огромный
потенциал для физического и умственного развития ребенка)
Методы и приемы работы по ознакомлению детей с русским народным творчеством:
- заучивание потешек, прибауток, закличек
- использование пословиц, загадок, поговорок
- чтение художественной литературы
- использование русских народных песен и танцев
- проведение русских народных игр
- использование русских народных костюмов в праздниках и самостоятельной
деятельности; применение игрушек и изделий народных промыслов
- представление кукольного театра
- разыгрывание сценок и эпизодов сказок
- рассказ о народных обычаях и традициях
- рассматривание иллюстраций о русском быте
- беседы, вопросы, разъяснения
Формы образовательной работы с детьми:
- организованная образовательная деятельность
69
- самостоятельная деятельность
- праздники и развлечения
- наблюдения в быту и природе
- экскурсии в музей и детскую библиотеку
- организация конкурсов рисунков и поделок
- посещение тематических выставок
Приложение. Перспективный план воспитательной работы в подготовительной группе
для детей с ЗПР и УО
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики,
развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве,
совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического
мышления,
формирование связной речи и речевого общения,
формирование элементов трудовой деятельности,
расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
70
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения
и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что
основное содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его
физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.1.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
Созданные в ГБДОУ материально-технические условия реализации Программы для
обучающихся с ОВЗ обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований:
–санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию
территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному
освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации
питания, медицинскому обеспечению, приему детей в организации, осуществляющие
образовательную деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации.
ГБДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности обучающихся,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
.
.
№Образовательная
область
1 Социальнокоммуникативное
развитие
2 Познавательное
развитие
Содержание
Помещения
Оборудование
Помещения
Оборудование
Игровые центры
Игрушки, соответствующие возрастным и
индивидуальным особенностям детей,
настольно-печатные игры, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр, театрализованных игр,
уголки ряженья, настольные и напольные
ширмы, мягкие модули, интерактивные
игрушки, картотеки и пр.
В группах: центры по познавательному
развитию
Развивающие игры, мини-лаборатории,
наглядные пособия, видеотека и фонотека,
71
3 Речевое развитие
Помещения
компьютер, коллекции природных
материалов, познавательная литература,
настольно-печатные игры, демонстрационный
и раздаточный материал, магнитномаркерные доски, фланелеграф, календари
природы, интерактивные игрушки,
методическая литература и пр.
В группах: центры речевого развития
.
Оборудование
.
.
4 Художественноэстетическое
развитие
Помещения
5 Физическое
развитие
Помещения
Оборудование
Оборудование
Иллюстративный материал, настольнопечатные игры, схемы, модели,
мнемотаблицы, картотеки речевых игр.
Музыкальный зал, в группах: центры худ.эстетического развития
Музыкальный центр, детские музыкальные
инструменты, фонотека, демонстрационный
материал, материалы для изобразительного
творчества, ширмы, различные виды театра,
элементы декораций, мольберты, природный
материал, магнитно-маркерная доска,
методическая литература, картотеки
музыкальных и творческих игр.
Физкультурный зал, в группах: центры
физического развития
Спортивное оборудование, нетрадиционное
оборудование, картотеки подвижных игр и
физминуток, мягкие модули, магнитофон,
методическая литература.
3.1.3. Методические материалы и средства обучения и воспитания
1. Аугене, Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути
его активизации / Д.Й. Аугене // Дефектология, 1987. – №4. – С. 76-83.
2. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб.: СОЮЗ. –
2001. – С. 320.
3. Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (с проблемами в развития). – СПб.: Союз. – 2001. – С. 256.
4. Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения / Л.Б. Баряева,
И.Н. Лебедева. – СПб. – 2005. – C. 92.
5. Баряева, Л.Б. Математика для дошкольников в играх и упражнения / Л.Б. Баряева,
С. Ю. Кондратьева. – Спб.: Каро. – 2007. – С. 288.
6. Браткова, М.В. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития / М.В. Браткова, Т.Ю. Бутусова // Дошкольное
воспитание. – 2010. - № 4. – С. 55-60.
7. Браткова, М.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со
взрослыми / М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В. Пронина. – М.: Парадигма, 2013. – С. 128.
72
8. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития дошкольников с
нарушением интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушением развития
/ Т.Ю. Бутусова, 2016. – №1. – С. 50-52.
9. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности
дошкольников с разным уровнем познавательного развития / Т.Ю. Бутусова // Дошкольное
воспитание, 2016. – № 3. – С. 21-26.
10. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности
дошкольников с разным уровнем познавательного развития / Т.Ю. Бутусова // Воспитание и
обучение детей с нарушением развития, 2016. – №8. – С. 54-59.
11. Бутусова, Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания самостоятельности у
детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе игр с правилами
/ Т.Ю. Бутусова // Дефектология, 2015. – № 3. – С. 8-17.
12. Выродова, И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии
/ И.А. Выродова. – М.: КАРАПУЗ, 2012. – С. 144.
13. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников
/ О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М.: Просвещение, 1995. – С.72.
14. Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для
умственно отсталых детей: книга для учителя / О.П. Гаврилушкина. – М.: Просвещение, 1991. –
С. 94.
15. Дошкольное воспитание аномальных детей / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова и др.;
под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – С. 224.
16. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста: науч.-методич. пособие / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. : КАРО,
2008. – С. 336.
17. Екжанова, Е.А.
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. –
С. 272.
18. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении
дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова: монография. –
СПб.,
2002.
–
С. 256.
19. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с
нарушением интеллекта: методич. рекоменд. / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.:
Просвещение, 2011. – 175 с.
20. Закрепина, А.В. Трудный ребенок / А.В. Закрепина. – М.: Дрофа, 2007. – С. 142.
21. Закрепина, А.В. Программа «Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного
возраста с умеренной умственной отсталостью» : вкладка / А.В. Закрепина, М.В. Браткова
// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2012. – №4.
22. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями:
пособие. – 3-е переизд. / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М.: ИНФРА-М, 2016. – С.
160.
23. Кондратьева, С.Ю. Игры и логические упражнения с цифрами / С.Ю. Кондратьева,
Л.Б. Баряева. – СПб.: Каро, 2007. – С.96.
24. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: метод.
пособие / А.В. Закрепина, С.Б.Лазуренко и др.; под ред. Е.А.Стребелевой, А.В. Закрепиной. – М.:
ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
73
25. Лазуренко, С.Б. Памятка для родителей «Baby грамота»: метод. пособие [Текст]
/ С. Б. Лазуренко, О.Б. Половинкина. – М.: ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2008. – С. 48.
26. Лазуренко, С.Б. BABY грамота : пособие для родителей [Текст] / С.Б. Лазуренко,
О.Б. Половинкина. – ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2009. – С. 46
27. Лебедева, Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со
звуками окружающей действительности: метод. пособие. – М.: Классикс Стиль, 2007. – С.97.
28. Овчинникова, Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду / Т.С. Овчинникова. – СПб.: КАРО. – 2006. – С. 64.
29. Овчинникова, Т.С. Подвижные игры, физминутка и общеразвивающие упражнения с
речью и музыкой в логопедическом детском саду / Т.С. Овчинникова. – СПб.: КАРО, 2006. –
С. 144.
30. Овчинникова, Т.С. Потребности, эмоции, и поведение ребенка / Т.С. Овчинникова,
Т.Г. Кузнецова, Е.А. Родина. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. – 2011. – С. 127.
31. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: метод.
пособие / под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. – М.: ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
32. Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – обычное детство / Н.Н. Малофеев // Дефектология,
2010. – № 6. – С. 3-8.
33. Мишина, Г.А. Особенности организации родителями предметно-игровой
деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития / Г.А. Мишина
// Дефектология, 2000. – № 5. – С.48-56.
34. Мишина, Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы
специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями
психофизического развития / Г.А. Мишина // Дефектология, 2001. – № 1. – С.60-65.
35. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными
возможностями здоровья : учебник [В.В. Ткачева, Е.Ф. Архипова, Г.А. Бутко, и др.] / под ред.
В.В. Ткачевой. – М.: Изд. центр «Академия». – 2014. – С.272.
36. Стребелева, Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка
раннего возраста с отклонениями в развитии: учеб. пособие / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. –
2-е переизд.. – М.: Парадигма, 2015. – С.70.
37. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
/ Е.А. Стребелова. – М.: Владос. – 2016. – С. 184.
38. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр / Е.А. Стребелова. – М.: Владос, 2016. – С. 256.
39. Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста: учебник
/ Е.А. Стребелова. – М.: Парадигма, 2012. – С. 256.
40. Стребелева, Е.А. Группы для дошкольников со сложными нарушениями в
образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта / Е.А. Стребелева,
А.В. Закрепина., Е.А. Кинаш // Воспитания и обучение детей с нарушениями развития, 2013. –
№7. – С. 3-11.
41. Ткачева, В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии: учеб. пособие [Текст] / В.В. Ткачева. – М.: УМК «Психология», 2006. –
С. 320.
42. Чумакова, И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у
дошкольников с нарушением интеллекта / И.В. Чумакова. – М.: Владос, 2010. – С. 85.
Методическое оснащение рабочей программы
74
Область развития
Развитие мыслительных
процессов
-
Развитие процессов
памяти
Сенсорное развитие
Список наглядно-дидактических пособий:
-Лото «Цветные фоны»
-Дидактическая игра «Подбери пару»
-Дидактическая игра «Кто чья мама?»
-Крупные предметные картинки
-Обучающее пособие «Ассоциации»
-Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша
-Кубики «Чудо-кубики. Сложи узор».
-Пластмассовая игрушка «Подбери окошко»
-Наглядно-дидактическое пособие «Найди различие»
-Развивающая игра «Картинки-половинки»
-Развивающая игра «Цвет, форма, размер»
-Матрешки (большие, маленькие)
-Пирамиды (3, 4, 5, 6, 7 колец)
-Тестовые задания «Готов ли ты к школе 5-7 лет»
-Развивающая игра «Цвет, форма, размер»
-Развивающая игра «Четвертый лишний»
-Матрешка
-Развивающая игра «Фрукты, овощи, ягоды»
-Игра на мышление «Готов ли ребенок к школе»
-«Что откуда берется»
-Стаканчики, Вкладыши, Почтовый ящик
-Разрезные картинки
-Пазлы
Кубики
Дидактическая игра
-«Времена года»
-«Кто что ест?
- Рабочие тетради с заданиями
На развитие процессов внимания:
Дидактические игры:
-«Что изменилось?»
-«Чего не стало?»
-«Найди пару»
-«Найди силуэт»
-«Готов ли ты к школе. Внимание»
-«Найди отличия»
«Чем похожи?»
-«Найди свою чашку»
-«Найди свой цветок»
«Подбери узор»
«Домино»
Дидактические игры:
-«Запомни картинки»
-«Запоминай-ка»
-«Мемо»
-«Истории в картинках»,
-«Домашние животные»
«Окошки с сюрпризом»
-«Волшебный мешочек» с мелкими игрушками
-«Волшебный мешочек» с геометрическими фигурами
-Массажные мячики разных цветов и размеров
-Мячи разных цветов, размеров, из разных материалов
-Набор музыкальных инструментов с различным звучанием
-Набор «Лоскутки» – развитие тактильных ощущений
-Наглядно-дидактическое пособие «Тропинка и заплатки»
-Белая магнитная доска с набором фломастеров
- Цветные магниты
75
- Дидактическое пособие «Повтори узор»
-Игра «Волшебная линия».
-Мягкие рамки-вкладыши («Фигуры, буквы, цифры»)
-«Бассейн» с наполнителем из гороха
-«Кинетический песок»
-Дидактические игры: «Домики»
-«Сенсорное развитие детей с мультимедийным
сопровождением»
-«Цвет, форма, размер»
-Игра – лото «Цвет и форма»
-«Цветные палочки, стаканчики»
-«Почтовый ящик»
-Пирамидки
Развитие
мелкой -Шнуровки,
-Коробка с фасолью,
моторики
-«Бусы для куклы»;
-«Морковка для зайца»,
-Бусы для нанизывания;
-«Мозаика»,
-«Постройка»,
-картотека пальчиковых игр;
Развитие связной речи
Дидактические игры:
- «Составь рассказ по картинке»,
- «Составь рассказ по серии картинок»
- «В мире слов»
Ознакомление
с Наглядно–дидактические пособия:
«Домашние птицы»,
окружающим миром
«Домашние животные»,
«Фрукты»,
«Овощи»,
«Посуда»,
«Дикие птицы»,
«Детеныши животных», «Музыкальные инструменты»,
«Расскажите детям о лесных животных»
Раздаточные карточки:
-птицы домашние и декоративные,
- фрукты,
- транспорт,
-музыкальные инструменты, -деревья и кустарники,
- овощи,
-насекомые,
--мебель,
-профессии,
-ягоды;
Домино:
-«Фрукты - овощи»,
-«Домашние животные»,
-«Животный мир» и др.
3.2. Организация режима пребывания детей
3.2.1. Режим пребывания воспитанников в группе (режимы)
76
Организация жизни детей в ДОУ опирается на 12-часовое пребывание ребенка в дошкольном
учреждении. В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того,
учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие
от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на
прогулке. Режим дня составлен в соответствии с нормативными документами,
регламентирующими деятельность дошкольного учреждения. Режим пребывания детей в
детском саду составлен с учетом возрастных особенностей детей и представляет собой
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня –
после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15°С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Рабочая программа учителя–дефектолога в части построения режима дня руководствуется
основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям
детей и рациональной продолжительности и разумном чередовании различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток.
Приложение – режимы дня в подготовительной группе «Яблонька».
3.2.2. Объем образовательной нагрузки
При реализации Программы, учитель-дефектолог использует методы, способы и приемы,
которыми пользуются все воспитатели и специалисты группы, а также те, которые они
рекомендуют родителям, для использования в условиях семейного воспитания. Это позволяет
обеспечивать комплексность подходов к развитию ребенка, учитывать его возможности в зоне
ближайшего развития и отражать индивидуальный темп в усвоении программного материала.
Основная нагрузка коррекционно-развивающего обучения приходится на первую половину дня.
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий:
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.
Во всех группах коррекционной направленности организованная образовательная деятельность
проводится по подгруппам (3-5 детей) и индивидуально. Определение ребенка в ту или иную
подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в
течение года.
Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами конкретного
занятия, зависит от вида, содержания занятия и уровня развития детей.
При этом учитывается, что в одной группе могут быть дети разного возраста, отличающиеся по
уровню психического развития, по запасу знаний и умений.
Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий
составляет 10-15 минут.
Количество индивидуальных коррекционных занятий с ребенком, реализующих коррекционноразвивающие задачи, составляет 2 раза в неделю.
Индивидуальная работа проводится за пределами групповых занятий с детьми, имеющими
низкий уровень развития, личностные особенности (нарушения в поведении, сложный диагноз
и т.д.), а также в период адаптации к условиям ДОУ и в период мониторинга с целью
определения уровня освоения АОП ДОУ.
77
Участие ребенка в подгрупповой работе или индивидуальное занятие, планируются с учетом
индивидуальных личностных особенностей и познавательных возможностей ребенка, а также с
учетом его специфических индивидуальных образовательных потребностей. Формы и методы
работы для реализации программы отражаются в индивидуальном образовательном маршруте.
Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников
подготовительной группы «Яблонька»
Форма
Занятия
Продолжительность
одного занятия
Количество в
День
Количество
в неделю
Перерывы
между
занятиями
Подгрупповые
занятия
30 минут
1
5
Не менее 10
минут
Индивидуальные
занятия
15 минут
1
2
45 минут
2
7
Итого
3.3. Традиционные события, праздники, мероприятия
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы с учетом календарных праздников, событий, региональных
проектов, которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес
детей к:
1.
2.
3.
4.
явлениям нравственной жизни ребенка
окружающей природе
миру искусства и литературы
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
5. событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
6. сезонным явлениям
7. народной культуре и традициям.
Построение коррекционный работы по Познавательному развитию, с учетом всего
образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для
всестороннего развития детей.
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды
Программа предполагает такую организацию предметно-развивающей среды, которая
соответствует целям и задачам специального дошкольного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Предметно-развивающая среда определяется как совокупность
природных и социально-культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности
актуального и перспективного развития ребёнка.
78
При создании предметно-развивающей среды учитываются анатомо-физиологические,
личные особенности, возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности детей с ОВЗ,
посещающих ДОУ.
В соответствии с принципами ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная
среда является:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения в том числе
технические и информационные,
– трансформируемой– обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих предметно-пространственной среды в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности,
– безопасной – все элементы развивающей среды соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования,
– эстетичной.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обладает свойствами
открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции,
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности. Оснащена
необходимыми дидактическими материалами для оказания образовательных услуг обучающимся
с разными стартовыми возможностями в соответствии с возрастом детей, возможностями учета и
коррекции нарушений развития.
Внутреннее оформление помещений и групп, устроены так чтобы, любые дети, в том числе
и дети с ОВЗ чувствовали себя комфортно.
Пространство игровой комнаты, кабинета учителя-дефектолога, учителя-логопеда, других
специалистов организовано таким образом, чтобы дети могли достаточно свободно перемещаться,
располагаться для игр с игрушками, отдыхать, а также удобно для совместной деятельности детей
и взрослых, для проведения специальных, комплексных, интегрированных занятий по различным
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Все это позволяет детям с разноуровневым развитием комфортно находится в одном
информационном поле и эффективно развиваться, используя те ресурсы, которые у них имеются.
Для реализации программы созданы оптимальные условия: в группе есть оборудованный кабинет
учителя—дефектолога, который оснащен мебелью для детей (столы, стулья) в соответствии с
ростом детей, оборудованием для демонстрации наглядного и дидактического материала.
Подобран наглядно-дидактический материал для детей 3 – 8 лет.
Организация предметно-развиваюшей среды для развития речи и ознакомлением с окружающим
миром
Картинки с изображением различных предметов и ситуаций
Игра на различение разных времен года и частей суток
Картинки из серии «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Транспорт»,
«Дикие и домашние животные и птицы», «Инструменты», «Деревья», «Цветы»,
«Насекомые», «Рыбы», «Школьные принадлежности», «Профессии» и другие по
лексическим темам занятий
Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный,
игровой опыт детей
Различные варианты настольных игр для развития речи
Аудио и видео материал, презентации
Мнемотаблицы.
79
Настольные игры.
Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.
Художественная литература.
Организация предметно-развиваюшей среды для развития речи
Предметные и сюжетные картинки (по обобщающим понятиям и для рассказывания).
Схемы и таблицы для построения рассказа.
Алфавит, предметные картинки на указанный звук, демонстрационные буквы и кассы букв.
Символы и карточки для условного обозначения звуков речи, для составления схем
предложений и др.
Таблицы для формирования навыка чтения.
Рабочие тетради для формирования графо-моторных навыков.
Коробочки с манкой для рисования пальцем, палочкой.
Музыкальные и шумовые игрушки, аудио и видео материал, презентации.
Настольные игры — лото, дидактические игры.
Организация предметно-развивающей среды для общей и мелкой моторики
Мозаики
Бусины разного размера для нанизывания.
Плоскостные игрушки с прищепками.
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Магнитные рыбки и удочки.
Флажки разных размеров.
Игры-вкладыши.
Наборы геометрических форм.
Матрешки.
Предметы для обводки.
Организация предметно-развиваюшей среды для сенсорного развития
Оборудование:
Разборная матрешка
Пирамидки
Игрушки сюжетные
Различные музыкальные инструменты: погремушки, бубен, барабан, ксилофон,
гармошка, труба и другие
Набор муляжей фруктов и овощей
Машины и куклы разных размеров
Мозаика, шнуровка, пазлы, приспособления для нанизывания предметов на шнур
Разрезные и парные картинки
Кубики
Цветные счетные палочки
Тактильные коврики
Плоскостные фигуры;
Дидактическая игра «Бусы»
Дидактические игры «Заплатка», «Сравни и подбери», «Форма и цвет», «Чудесный
мешочек», «Четвертый лишний, «Ферма», «Фигуры и счет»
Объемный мяч
Трафареты, шаблоны
Штриховки
Материал для лепки, аппликации, рисования;
80
Организация предметно-развиваюшей среды для развития конструктивного праксиса:
Наборы из геометрических фигур
«Озорные прищепки»
Организация предметно-развивающей среды для формирования мышления:
Набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия трудамолоток, гаечный ключ, отвертка
Колокольчики, погремушки
Пластмассовые игрушки
Сюжетные и предметные иллюстрации для развития наглядно-образного и
элементов логического мышления
Различные варианты настольных игр на развитие элементов логического мышления.
Организация предметно-развиваюшей среды для ФЭМП
Набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы
Прозрачные емкости
Геометрические фигуры, объемные формы.
Счетные палочки, полоски разной длины
Мелкий счетный материал
Плоские предметы
Кубики с изображением разных предметов и разного количества
Наборы цифр до 10
Различные варианты развивающих игр на соотнесение по цвету, форме, величине и
количеству
Организация предметно-развивающей среды для конструирования
Деревянный строительный материал.
Наборы мозаики.
Конструкторы
Организация предметно-развивающей среды для проведения ролевых игр
Образные игрушки
Предметы-заместители
Куклы
Муляжи овощей и фруктов
Схемы и алгоритмы проведения игр
Организация предметно-развивающей среды для театрализации
Сказки для проведения театрализованных игр: «Репка», «Теремок»,
«Заюшкина избушка», «Кот, `петух и лиса», «Колобок», «Три медведя» и др.
Наголовники
Атрибуты-заместители
Игрушки для настольного театра. Различные виды театров (пальчиковый, настольный).
Детские книжки, иллюстрации.
Портреты детских поэтов и писателей.
81
82
